教师职业情感的自我培育策略

教师自我培育职业情感,能够淬炼师德,从而更好地履行教书育人使命。教师职业情感的自我培育,要按照情感生成的规律,在学校保障的前提下,不断克服和消除不良职业情感因素的影响,以培育积极的职业情感。

从教师“教育爱”谈师范生教师职业情感培养

“教育是根植于爱的” ,“教育爱”是教师职业情感的灵魂。要确立教师职业情感培养标准 ,强化师范生的教师职业意识 ,改革教育教学内容和过程 ,以大学教师的“教育爱”催化师范生教师职业情感的养成。

小学教育专业(本科)学生的教师职业情感培养构想

小学教育专业(本科)学生的教师职业情感培养直接影响他们的教师职业素质,并将影响到他们未来工作的成效和事业的成败。文章基于职业情感教育规律的认识和常熟理工学院小学教育专业(本科)学生职业情感现状的初步调查,从爱心与良心、职业价值取向、心理背景因素、教育教学实践活动等四个方面提出了小学教育专业(本科)学生的教师职业情感培养的对策。

论教师职业情感教育——教师教育中的德育新思路

教师职业情感是指人们对教师这一职业是否满足自己需要而产生的态度体验。教师职业道德教育中职业情感教育的缺失会造成教师职业道德品质脆弱、职业意志薄弱。在高等师范院校对学生进行职业情感教育,对加强其教师职业信仰、提升对教师职业的态度体验有着积极的意义和有效作用。教师职业情感教育的内容主要包括升华人性、培养师性、开发父(母)性。

新时期教师职业情感内涵及其现实的思考

明确教师情感内涵并进行积极的强化,对于积极利用情感的力量,丰富教师人生,对于教师执着坚定乐观地做一名教育工作者具有重大的现实意义。本文简要论述了教师职业情感的概念及其意义,就教师应具有的职业使命感、职业动力、职业的上进心等十个方面的职业情感内涵及其新特征进行了详细的诠释,并对教师职业情感培养过程中出现的矛盾问题给予分析论证。

老教师职业情感的激发

老教师为学校的发展、教育教学的进步作出了巨大贡献，老教师职业情感的持续发展、完善，对于学校及教育教学的持续发展有重大的意义。对于老教师职业情感的激发我们可以从两个方面进行：一方面，学校要给老教师以归属感，培养老教师教育教学的责任感和成就感，推动老教师职业情感的发展、稳定；另一方面，创造相关条件，增加老教师的危机感，给老教师施以压力，促使老教师更进一步努力工作，发展、完善职业情感。

高师生教师职业情感现状及教育对策研究

教师职业情感作为从师素质中一个重要的方面,可以为教师的专业发展指引方向、提供动力。高师生是未来教师的主要血液,及时掌握高师生教师职业情感的状况并有效地对高师生的教师职业情感进行培养具有重要的意义。本文从高师生对教师工作的情感、对未来教育对象的情感和对学科专业的情感三个方面进行了调查和分析,并结合高校高师生教师职业情感培养的情况,提出相应的教育对策。

谈教师职业情感培养的问题及对策

教师职业情感是教师自我提高，建构良好教育教学行为的内在动力。本文首先阐述了良好的教师职业情感的主要体现，并提出了当前教师职业情感培养中的突出问题，并论述了教师职业情感培养的措施，即制定计划，把情感教育纳入日常课堂教学中；在具体的教育活动中培养教师职业情感。

做好幼儿园管理,提升教师职业情感

职业情感是教师发展的动力源泉。职业幸福感是当好幼儿教师的“维生素”,职业成就感是幼儿教师职业幸福感的“发动机”,而职业获得感则是托起职业成就感的重要力量。与社会因素、职业因素和个人因素相比,管理因素对幼儿教师职业感受影响最大。园长在幼儿园的管理中处于核心位置,应把提升教师的职业幸福感、成就感和获得感作为幼儿园内涵建设的突破口,改进幼儿园的管理,切实提升教师的职业幸福感、成就感和获得感。

用科学制度激发老教师职业情感

激发老教师的职业情感，争取得到老教师的支持，让其永葆青春活力，积极主动地工作。

“U-G-S”协同培养模式下教师职业情感培育研究--基于师范类专业认证背景

“U-G-S”协同培育教师职业情感是师范院校主动遵循师范类专业认证标准,进行师范教育改革的有效举措。教师职业情感培育应该采用职前和职后两种形式,围绕教师职业认同、教师职业理想、教师职业情感水平三方面展开。通过强化教师职业情感的自我培育和构筑教师职业情感培育的社会环境两种方法,来实现教师职业情感水平的提升。

高职院校师生情感互动效能与教师职业情感的实证研究

作为中国整个教育体系的重要一环,我国的职业教育近年来取得了长足的进步。而高等职业院校教师的专业发展也成为了研究界关注的热点。本文主要关注高职院校英语教师如何实施旨在提高师生情感互动效能的新策略,通过问卷调查法、反思法、叙事研究法及学生日志法进行实证研究,并得出结论:“情感教学”对提高英语教学效果与教师素质有重要的意义,师生良好的情感互动效能对教师职业情感发展具有情感促进作用。此项实证研究在提高高职院校英语教学效果以及教师专业发展能力方面具有一定的积极意义和参考价值。

立足“浓情学校文化”激发教师职业情感

上海市杨浦区工农新村小学通过三年的研究,明确“浓情学校文化”的概念界定和特征提炼,形成了以“浓情学校文化”激发教师职业情感的具体举措,即尊重,沟通,浓情融入学校管理;分享、凝聚,激发职业幸福;鼓励、展示,收获成长喜悦;协作、改变,萌发校园生机。文章基于学校师资队伍建设和学校办学管理的实践研究,有一定的独创性,以期为加强教师队伍建设等问题提供参考。

激发老教师职业情感的“六字处方”

经过多年的打拼和磨练，老教师们一般都拥有深厚的教学功底和丰富的教学经验。然而，随着年龄的增长或其他方面的种种原因，有相当一部分老教师在教学工作中开始表现出“不作为”或职业热情缺失。那么，怎样才能有效地激发老教师的职业情感呢？笔者认为，要有效地激发和调动起老教师的职业热情，学校管理者需要不断尝试和坚持教师管理的“六字处方”。

以教师职业情感为基础的幼儿园师德师风建设探索

师德师风建设是当今幼儿园,乃至整个教育领域的重要话题和工作。在这一背景下,教师职业道德成为新时代提升教师职业素养的重要任务。教师职业情感与教师职业道德有着牢固的心理活动机制,二者有着不可割裂的活动联系。在当今幼儿园师德师风建设中,我们可以利用道德形成的心理机制,从激发教师的职业情感入手,引导教师热爱生活、热爱教育事业、关爱幼儿和专注于自我发展,从而为师德师风建设树立牢固的情感基础。社会心理学研究发现。

“老教师”职业情感倦怠与教育激情点燃

教师职业情感是教师在从事教育工作中所产生的具有稳定性的情绪体验。许多老教师在年轻时，意气风发、激情饱满、热情高涨，可是随着工作年限的增加，自身年龄的增长，他们身上的激情和活力逐渐消退，工作价值淡漠，奋斗目标模糊，职业情感倦怠，变得安于现状、与世无争、自我满足。充分发掘和利用老教师这一宝贵人才资源，激发他们的教育激情，成为学校改革发展的重要途径。

浅谈如何提高老教师的职业情感

老教师为学校的发展、教育教学的进步做出了巨大的贡献，老敦师职业情感的持续发展、完善，对于学校及教育教学的持续发展有重大的意义。对于老教师职业情感的激发我们可以从两个方而进行：一方面，学校要给老教师以归属感，培养老教师教育教学的责任感和成就感，推进老教师职业情感的发展、稳定；另一个方面，创造相关条件，增加老教师的危机感，给老教师施加乐力．促使老教师更进一步努力工作，发展、完善职业情感。

师范生职业情感的现状及培育对策--以浙江省H高校为例

为探究师范生职业情感的现状及影响因素,采用自编问卷《关于师范生职业情感状况的调查问卷》对浙江省H高校分层抽样出的1545名师范生进行调查,结果显示:师范生职业情感水平整体较高;师范生职业情感水平与就读年级存在显著关系,与性别、专业存在一定关系。研究从社会、学校、个人等方面提出相应的对策建议,以提升师范生职业情感水平,促进教师教育质量提升。

教师宣誓的心理学分析

宣誓有其内隐性和暗示性特点。教师宣誓可以内隐地强化教师的角色认知，有利于教师职业情感的陶冶，有利于教师职业行为的规范和激励，以及增强对挫折的心理承受能力；可以对教师增强暗示，促进社会助长。建议在我国建立教师宣誓制度，将其做为师德教育的一种方式或途径，这对教师美好公众形象的树立有一定的积极作用。精心拟订《教师誓词》和科学安排宣誓仪式，是教师宣誓需注意的两个问题。