澳大利亚教师职业标准与职业教育学院教师准入资质探讨

澳大利亚政府制订出教师职业标准与职业技术教育(Technical and Further Education,简称TAFE)教师的准入资质,以此推进学校培养适应社会各个行业人才的需要。教师职业标准与TAFE教师的准入资质的颁布提高了澳大利亚教师素质与教学质量,对该国的教育与经济发展起着重要的作用。本文着重分析澳大利亚教师职业标准与TAFE学院的教师资质,以便对我国教育与职业教育的发展有所启发。

基于教师质量提升的教师教育实践研究——评《地理教师教育国内外比较与教师职业标准研究》

目前,加强教师队伍建设成为我国面临的一个紧迫任务,一方面需要继续探索适合我国国情的教师教育方案,另一方面需要研究和借鉴发达国家教师教育的先进经验。《地理教师教育国内外比较与教师职业标准研究》(王民、高翠微、蔚东英著,北京师范大学出版社2016年版)一书基于国际教师教育的研究成果和先进经验,横向对比不同国家教师教育实践经验,纵向分析教师专业发展不同阶段的教育实践方案,为我国教育部门和中小学校提升教师教育水平、保证教师教育质量提供了重要参考。

基于教师职业能力标准的全日制教育硕士生课程体系构建——以学科教学(数学)专业为例

全日制教育硕士生课程体系是实现高素质专业化创新型教师培养目标的重要载体。以学科教学(数学)专业为例,基于我国相关教师职业能力标准,结合文本分析与学生调查发现,全日制教育硕士生课程体系存在与未来教师职业能力需求匹配度不高的矛盾,表现为理论类课程占主体而实践类课程不突显、必修课程占绝对优势而选修课程占比偏低、研究方法类与跨学科类课程偏少、课程内容与专业及职业的契合度不够且课程实施弹性不足等问题。认为应以能力本位作为课程体系设计的逻辑起点,加强模块化课程,精选课程内容以优化课程结构;增进课程融合,推动课程由量的扩张转向质的提升;整合资源增进互动,活化课程实施,更好地服务于研究生的个性化学习需要。

现代教师素质:俄罗斯基础教育教师职业标准探析

2013年10月俄罗斯联邦劳动与社会保障部颁布了首个基础教育工作者职业标准。标准从实现教育活动的教学、培育、发展三个职能范畴和实现普通教育大纲的职能领域两方面对教师职业资格提出了规范。同时,标准还提出了教师践行现代教育教学理念、强化教学培育发展技能、促进学生个性和谐发展的职业活动职能。

由合格到卓越:美国基础教育教师职业能力标准的导向及启示

高质量的教师队伍是各国教育品质的核心保障。美国教师评价标准呈现出由合格到卓越、再到年度卓越的文化价值取向。本文以美国教师教育认证制度的政府文件和美国年度卓越教师荣誉获得者的推荐资料为文本进行分析,从教育理念、课堂经营、人际关系、职业生涯发展、专业素养等层面,探究、提炼出美国教师从合格走向卓越的职业能力特质。同时,文章从自我修养、提升标准、本土特色等三个层面论证了我国卓越教师职业能力的标准构建,以期为当下卓越教师的培育提供有益借鉴。

欧盟职教教师职业能力标准探究及其对我国高职教师发展的启示

欧盟高职院校教师职业能力标准呈现出"以工作分析为主线、教师专业发展与组织发展、强调工作关系网络"的特点。由于我国目前尚未出台全国性的高职院校职业教育教师职业能力标准,导致出现一系列高职师资问题,对我国高职院校的发展产生影响。对此,我们可以借鉴欧盟职教教师职业能力标准开发的有益经验,促进我国高职院校教师职业能力标准的开发与完善。

教师职业技能标准:师范生培养的纠偏——基于《中(小)学教师专业标准(试行)》的解读

教师教育中存在师范生的培养与现实需要脱节的现象,原因在于缺乏教师职业技能标准的引领,教师职业技能训练薄弱,要改变这一局面,必须确立教师职业技能标准,并以此标准引导师范院校的师范生培养方向。

教师职业能力标准视阈下学前教育专业课程思政实践路径探究

课程思政是一个全新的教育理念,也是新时代高校思想政治教育改革发展的重要方向。立德树人是高校的根本任务。立德树人,以师为范。学前教育专业是一个师范类专业,以培养合格的幼儿教师为目标。对该专业来说,思想政治教育的重要性尤为突出。当前,高校学前教育专业在实施课程思政的过程中还存在一些问题。应遵照幼儿师范类高校办学宗旨,以新出台的《学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》为依托,积极探索实践路径,大力推进课程思政,培养更多高素质的学前教育专业人才。

苏格兰《教师职业生涯学习标准》评析与借鉴

2012年苏格兰教学委员会(GTC)颁布《教师职业生涯学习标准》,旨在为促进教师继续学习提供指导性意见。该标准基于教师"职业价值、持续发展、领导力"的理念,强调教师持续学习的重要性,并对教师学习目标、路径作出全面分析框架。该标准不仅丰富和发展了教师教育体系,同时也对研究和制定我国教师学习标准具有重要的借鉴作用。

职教师资职业发展新方向——澳大利亚教师标准透析

我国职教事业取得了很大发展,同时还存在着问题与不足.作为教学主导的教师,其总体质量的提高,即职教师资职业发展水平的提高,是我们面向新世纪提高职业教育质量和效益必须解决好的一大问题.为此必须明确职教师资职业的发展方向.澳大利亚维克多利亚州(Victoria)“教师教学职业标准委员会”(Standards Council of the Teaching Profession)于1995年5月开发的“教师职业标准”(以下称“标准”)表明了教师这一职业的职业生涯发展方向,这对明确我国职教教师的职业发展方向有重大的借鉴价值.

美英体育教师专业标准及我国相关标准的构建

体育教师专业的标准是研究体育教师专业不可回避的重要问题。目前,国内还很少有人把体育教师作为一种成熟的专业来专门研究体育教师的专业标准。而在国外,尤其是发达国家,体育教师专业早已有了自己的专业标准。因此,我们迫切需要借鉴其他国家的已有经验,为我国教师专业标准体系的构建提供参考。

教师教育课程范式变革及其启示

教师教育课程范式先后经历了从"以知识为本位,以传递为中心"到"以能力为本位,以训练为中心"再到"以标准为本位,以实践为中心"的三次大变革。每一次变革都有其不同的特点和原因,这三次变革反映出人们对教师角色定位和职业特性的认识经历了一个不断深化的发展过程。它们对当前教师教育课程改革的启示在于:加强以实践为中心的课程理论研究;构建以实践为中心的教师教育课程格局;探索以实践为中心的教学方法;加强数字化时代教师职业标准研究。

教育家精神照耀我们前行

2023年教师节前夕,习近平总书记致信全国优秀教师代表,号召大家大力弘扬教育家精神,牢记为党育人、为国育才的初心使命,树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负。教育家精神是习近平总书记对教师职业标准体系的进一步丰富、完善和升华,是对新时代“大先生”清晰具体的画像。“中国特有的教育家精神”的论断,源自广大优秀教师和教育工作者在长期育人实践中孜孜以求并不断形成的价值理念和崇高品质。

21世纪的俄罗斯学校教师

国家与社会为了更具竞争力,必然需要具备高等教育背景、可应对各种工作的公民。但社会不平等,教育机会失衡,漠视文化价值以及当今世界全球化所产生的诸多问题对此却毫无助益。这些情况引发了公众关于21世纪的学校教师在科学教育知识体系中应当如何定位的公开讨论。

高师应用型音乐教育人才培养的现状与对策

高等师范学校是培养各类型教育型人才的学校。高师进行音乐方面的教育目的是通过高师课程教育、实践教育、专业教育等多种教育方式的综合运用,培养出符合基础音乐教育需要的音乐教师。对音乐教师的相应要求,需要教师能够符合当下的教师职业标准,能够充分展现自身的专业功底并以此为基础,向学生传授相应的音乐知识。由于音乐教师专业性质较为明显,所以在高师教育过程中很容易陷入过分强调专业形式,忽略应用型人才发展的重要性的误区中。

关于师范教育教学机构设置体制的分析与思考

教学机构是高等学校实施教育教学过程 ,实现培养目标的组织保证 ;同时 ,教学机构的设置反映了特定的办学观念、教育思想 ,对专业的培养目标、培养模式及学生的学程具有直接的制约作用。在师范高等教育领域 ,目前相对地主要有两种师范教育教学机构设置体制 ,即以学科标准为中心的教学机构设置体制和以教师职业标准为中心的教学机构设置体制。它们各有特点 ,但就我国师范高等教育改革而言 ,后者更应是我们的选择。这样 ,才能真正实现师范高等教育的专业化 ,否则 ,即便是采取开放式师范教育体制 ,让综合性大学参与师范高等教育 。

国考背景下的学前教育专业课程改革

随着教师资格国家考试制度全面实施及学前教育专业教师职业能力标准的出台,高校对学前教育专业的人才培养目标必将面临着新的机遇与挑战。对此,高校学前教育专业需对接国家管理要求与时俱进,针对学前教育专业的人才培养方案优化、课程设置调整、课程内容整合、教学方法改进等方面作出相应改革,以提高学前教育专业学生国考通过率,同时,提升其职业素养和核心竞争力。

幼儿园主题网络图设计

幼儿园主题课程网络图设计是以《学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》为基础,培养师范生职业能力的一项重要内容,可以提升师范生的师德实践能力、保育教育能力、综合育人能力和自主发展的能力。主题网络图在教育的过程中体现全面性、预见性、整合性、可变性和灵活性,顺应了师范生教师职业能力的要求和标准,为师范生职业能力的培养提供了新的模式,拓宽了新的思路,拓展了新的空间。

化学教学论课程实施中化学师范生教育教学能力的形成机理

基于《中学教育专业师范生教师职业能力标准》提炼了师范生教育教学能力体系,体系涵盖了师德践行能力、实践教学能力、综合育人能力和专业发展能力等4项能力及对应的10方面能力要素。以化学教学论课程为例,分析了其章节内容与4项能力的对应关系,探讨了课程实施中化学师范生教育教学能力形成的机理和途径。化学师范生4项能力的形成机理各有特点,需要师范生和教师积极互动。