基于教师职业能力标准的全日制教育硕士生课程体系构建——以学科教学(数学)专业为例

全日制教育硕士生课程体系是实现高素质专业化创新型教师培养目标的重要载体。以学科教学(数学)专业为例,基于我国相关教师职业能力标准,结合文本分析与学生调查发现,全日制教育硕士生课程体系存在与未来教师职业能力需求匹配度不高的矛盾,表现为理论类课程占主体而实践类课程不突显、必修课程占绝对优势而选修课程占比偏低、研究方法类与跨学科类课程偏少、课程内容与专业及职业的契合度不够且课程实施弹性不足等问题。认为应以能力本位作为课程体系设计的逻辑起点,加强模块化课程,精选课程内容以优化课程结构;增进课程融合,推动课程由量的扩张转向质的提升;整合资源增进互动,活化课程实施,更好地服务于研究生的个性化学习需要。

由合格到卓越:美国基础教育教师职业能力标准的导向及启示

高质量的教师队伍是各国教育品质的核心保障。美国教师评价标准呈现出由合格到卓越、再到年度卓越的文化价值取向。本文以美国教师教育认证制度的政府文件和美国年度卓越教师荣誉获得者的推荐资料为文本进行分析,从教育理念、课堂经营、人际关系、职业生涯发展、专业素养等层面,探究、提炼出美国教师从合格走向卓越的职业能力特质。同时,文章从自我修养、提升标准、本土特色等三个层面论证了我国卓越教师职业能力的标准构建,以期为当下卓越教师的培育提供有益借鉴。

微认证赋能师范生教师职业能力精准测评研究

师范生教师职业能力培养是教师教育核心命题,然而长期面临缺乏科学性指导、实践能力不足、理论与实践脱节等困境。该文提出了基于微认证的师范生教师职业能力精准测评解决思路,并从评价体系设计、评价结果可视化表征,以及基于微认证的全过程管理三个方面进行全面阐释。评价体系设计部分重点介绍了面向教师职业能力发展的微认证体系构建思路,包括职业能力内涵界定、能力分解以及认证规范开发。评价结果可视化表征部分提出了以职业能力刻画为核心、以学习过程和个体特征描述为关联的师范生能力画像构建思路。基于微认证的全过程管理部分立足于系统管理视角阐述了师范生培养管理体系构建与应用的设计逻辑和技术路线。研究认为,在师范生培养中,基于微认证的精准测评方案可以推动教学模式、过程管理、环境设计、资源适配、干预策略以及师资配置等关键培养要素保持一致性,进而有效倒逼教师教育开展基于标准的改进与变革。

欧盟职教教师职业能力标准探究及其对我国高职教师发展的启示

欧盟高职院校教师职业能力标准呈现出"以工作分析为主线、教师专业发展与组织发展、强调工作关系网络"的特点。由于我国目前尚未出台全国性的高职院校职业教育教师职业能力标准,导致出现一系列高职师资问题,对我国高职院校的发展产生影响。对此,我们可以借鉴欧盟职教教师职业能力标准开发的有益经验,促进我国高职院校教师职业能力标准的开发与完善。

教师职业能力标准化:新时代中职教师教育高质量发展的基本路向与行动方略

《中等职业教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》是优化中职师范生培养过程的指导性文件,对新时代中职教师教育高质量发展具有重要指导价值。从其基本框架看,教师职业能力标准刻画了新时代中职教师的立体形象,在师德践行能力、专业教学能力、综合育人能力、自主发展能力等方面为新时代中职教师教育高质量发展指明了基本路向;从其文本及配套文件看,深入推进《中等职业教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》为新时代中职教师教育高质量发展提供了具体的行动方略,要根据《能力标准》优化新时代中职教师教育人才培养方案,开展师范生职业能力考核。

师范生教师职业能力标准的文本计量与分析比较

教育部发布《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》等5个师范生教师职业能力标准,对师范生教师职业基本能力提出规范性要求。对上述文件进行文本计量和比较分析发现,5个《标准》篇幅、结构基本一致,高频词相似度较高,三级标题及部分正文内容重复,显示对各专业师范生的总体要求和能力结构要求基本一致。5个《标准》不同的高频词、标题及段落文字,反映了对中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育和特殊教育不同领域师范生教师职业能力的特有要求。《标准》的实施将推动师范类专业建设和师范生培养质量的提高。

教师职业能力标准视阈下学前教育专业课程思政实践路径探究

课程思政是一个全新的教育理念,也是新时代高校思想政治教育改革发展的重要方向。立德树人是高校的根本任务。立德树人,以师为范。学前教育专业是一个师范类专业,以培养合格的幼儿教师为目标。对该专业来说,思想政治教育的重要性尤为突出。当前,高校学前教育专业在实施课程思政的过程中还存在一些问题。应遵照幼儿师范类高校办学宗旨,以新出台的《学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》为依托,积极探索实践路径,大力推进课程思政,培养更多高素质的学前教育专业人才。

《中等职业教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》解读

国家首次制定了五类师范生教师职业能力标准,进一步加强师范类专业建设,建立师范生教育教学能力考核制度,提高师范生培养质量,提升师范生教育教学能力水平,促进教育类研究生和公费师范生在教育领域就业,从源头提升教师教书育人能力。本文基于《中等职业教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》,分析了标准制定的主要依据,介绍了标准的框架体系、逻辑结构和主要内容,剖析了五类师范生教师职业能力标准的共性特色和如何体现职业教育特色,旨在帮助理解标准,更好地指导开展中等职业教育专业师范生教师教育教学能力的培养和考核。

高职教师职业教学能力培训课程开发途径

我国高职教师来源和师资培训课程明显存在缺陷，致使教师职业教学能力匮乏。为此，应结合国家示范性高职院校项目实践，制订职业院校教师职业教学能力标准，开发培训课程鉴定指南，探索教师职业教学能力培训课程开发途径，以此有效提高教师职业教学能力。

加强实践教学 提升特殊教育专业师范生教师职业能力

高质量的教育必须要有高质量的教师。为贯彻落实党的十九届五中全会精神和《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,推进师范生免试认定中小学教师资格改革,建立师范生教育教学能力考核制度,2021年4月教育部印发《特殊教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》(下简称《职业能力标准》),这是贯彻落实党的十九大“办好特殊教育”要求又一重大举措。笔者着重从实践培养角度,解读特殊教育专业师范生教育职业能力结构及关系。

教师职业能力大赛常见问题及案例分析——以公共类为例

本文主要分为公共类概况、教学设计、说课与答辩三大部分。其中,教学设计从标准、题目、格式、内容四方面展开;说课与答辩从赛前准备、课件设计、说课状态、互动应变、精彩答辩五方面展开。各部分结合第一、二届教师职业能力大赛国赛中的作品进行案例分析,深入浅出,通俗易懂,以期为选手备赛指明方向,提供参考。

音乐教师职业能力与专业素养浅析

一、音乐课堂教学中存在的问题1,教学理念陈旧，教学模式单一。就目前来看,一些音乐教师对新课程仍然存在一定的抵触情绪,特别是有些年龄较大的教师不愿意改变原有的教学模式,教学手段单一，教育思想陈旧。在我国部分地区，音乐课往往被置于一个可有可无的尴尬境地,有的学校甚至不给学生开设音乐课。传统的初中音乐教学一般停留在对歌曲的教唱，教师忽视了对学生音乐文化知识的引导；而高中由于在高考指挥棒导向作用下,多数学校存在经常挤占音乐课的现象，导致上课课时不足，达不到新课程标准的要求。更谈不上课堂教学质量的保证。

地方高校生物师范生实践教学能力培养路径研究——基于师范类专业认证和新课标的视点

随着师范类专业认证工作的推进和《义务教育生物学课程标准(2022年版)》的颁布实施,注重探究和实践的新要求需要地方高校生物师范生实践教学模式做出相应的调整.当前,生物师范生实践教学能力培养尚存在课程体系有待完善、教学方式相对单一、教育实习考核评价机制有待改进和对学生教育反思能力培养不足等问题.为此,要完善实践课程教学体系,创新专业实践教学模式,立足《义务教育生物学课程标准(2022年版)》要求培养生物师范生的实践教学能力.

唤醒教师职业发展的新动力

教师职级制度源于20世纪80年代美国田纳西州的中小学教师管理制度,是将教师职级与岗位设置相结合,通过专业认证,促进教师自主发展的评价制度。近些年在我国教育相对发达的地区也曾探索实践校长职级制、教师职级制,在教师专业发展领域取得了不俗的进步。从2015年6月起,广东省佛山市顺德区凤城初级中学就教师专业发展与绩效评价深入展开研讨。

双证书认证模式下能力标准构建研究——以工程造价专业试点工作为例

针对国内工程造价专业在双证书认证模式实施过程中存在缺乏认证能力标准这一问题,以英国及亚太地区工料测量专业认证能力标准为对比研究对象,剖析了专业认证能力标准来源于行业市场需求,厘清了专业认证能力标准构建与行业性质、业务范围、专业人员所处层次3个因素的强相关关系。在此基础上,以国内工程造价专业为例,提出了双证书认证实施能力标准的分级管理建议。

教师资格认证下师范生教育实践能力培养模式探索

以学科教学知识（pedagogical content knowledge,PCK）为基础,通过立体化核心课程群和＂观摩—见习—研习—实训—实习＂五阶段一体化实践教学体系构建,引入教师职业资格标准,师范生将已有的化学学科专业知识、技能和教育科学知识运用于中学化学教育、教学和研究工作;建立可观察、可测量、可操作的科学的成长档案袋,达到系统全面地提升师范生教育实践能力的目的,实现教育实践能力培养模式的创新探索。

专业认证背景下的小学教育师范生职业认同与实践教学能力的关系:学习投入的中介作用

以某省属师范高校294名小学教育专业本科生为调查对象,在考察师范生实践教学能力发展现状的基础上,分析了教师职业认同感、学习投入与实践教学能力之间的交互作用机制。研究发现:自评情况下,三至四年级师范生的实践教学能力整体处于中上水平;师范生职业认同感、学业投入与实践教学能力三者之间存在显著正相关;师范生职业认同显著正向预测其实践教学能力,而师范生学习投入在实践教学能力与职业认同间起到中介作用。今后,依托师范专业认证契机,相关部门可采取诸如创设"全程实践性"课程结构、"大中小学协同培养常态化"实践教学模式等手段来增强师范生的职业认同感与学习投入度,进而提升其实践教学能力。

基于“食品标准与法规”课程特点的任课教师教学能力要求的探讨

认识能力、设计能力、传播能力、组织能力和交往能力是教师顺利进行教育活动所必备的各种能力。不同的课程决定教师所具备能力的侧重点不同,在工程教育专业认证背景下,基于动态性、复杂性和系统性课程特点,食品标准与法规课程任课教师的教学能力有其独特性。结合近十年该课程的教学经验,文章针对该课程任课教师应具备的能力作一总结,以供参考。

ABET工程教育认证标准变革的分析及其启示——以毕业生核心能力标准为中心

在EAC2019-2020标准中,美国工程与技术认证委员会对工程教育专业认证标准EC2000有了最近20年来最大幅度的变革。比较EC2000和EAC2019-2020,其中最大的变革是毕业生核心能力标准。主要体现在三方面:新标准强化了工程实践与设计,凸显创新应用能力;新标准增强了与工程问题相关的社会、环境、政治、商业等因素;新标准凸显了从单一学科思维转向跨学科方法,强调综合性,与此同时更加注重沟通与团队等。通过分析比较新旧标准以更全面地认识标准的变化,以此为我国新工科背景下工程教育认证专业的人才培养方案提供参考与借鉴。

关于IBSTPI教师能力标准中教育技术内容的分析

教师能力标准是“教师职业”向“教师专业”发展的重要标志之一，是提高教师的专业地位、增强教师的专业性所不可或缺的。致力于能力标准开发的国际培训、绩效、教学标准委员会（简称“IBSTPI”）分别在1988年和1993年公布了不同版本的教师能力标准，这两个版本的标准针对的都是“面对面”的教学情境。