师范院校大学生教师职业认知的调查研究

目的探讨师范院校大学生对教师职业的认知情况。方法采用自编的教师职业认知问卷对388名师范类大学生进行调查。结果教师职业认知维度从高到低依次为性格型、奉献型、生活型、顺从型和无奈型。女生在性格型与生活型2个维度上积分高于男性(P<0.05)。师范类学生对教师职业的认知存在专业差异。结论师范类大学生对教师职业的选择动机主要是性格型和奉献型,师范类大学生对教师职业的认知存在性别和专业差异。

师范生教师职业认知的调查研究

通过自行设计的调查问卷,对我国师范生教师职业认知情况进行调查,并运用访谈法对部分师范生进行访谈,结果表明,师范生由于受到性别、年级、学校属性、是否独生子女及家庭区位等因素的影响,其教师职业认知在职业社会性、专业素养和角色价值观等三个维度上表现各有差异。提高师范生的教师职业认知水平,可采取以下策略:师范生自身要树立愿景,理性定位;师范院校要立足实践,帮助师范生清晰定向;社会要营造氛围,鼓励师范生积极定志。

高职院校师范生教师职业认知结构的维度分析

建设一支高素质的教师队伍,不仅要对在职教师进行专业化培训,更要从职前教师入手,从源头上打造高品质的教师团队。高职院校师范生是学前教育及初等教育教师队伍的主力军,分析并了解师范生关于教师职业认知结构的维度可以为他们职业发展奠定坚实的基础,对促进教师专业发展具有前瞻性的战略意义,同时也为高职师范院校完善人才培养方案提供理论借鉴。本研究从教师职业的社会性、教师专业素养及角色价值观三方面建构高职院校师范生教师职业认知的结构维度。

赋权理论视角下公费师范生对教师职业的认知与选择

了解公费师范生在师范教育期间对教师职业的认知发展变化过程,发掘有利于公费师范生形成职业认同的积极因素,这对优化公费师范生政策、评估实施效果具有重要意义。通过访谈某部属师范大学的42名公费师范生,基于赋权理论分析发现,公费师范生在接受师范教育期间对教师职业的认知与选择,是面对弱权状况的个体开启自我意识觉醒、积极寻求对话、获得教师职业意义、最终自主选择从教的赋权过程。对此,师范院校应做好如下工作:加强入学教育,唤醒师范生准教师的身份意识;创造对话机会,培养师范生对教师职业的理性认识;弘扬师范文化,强化公费师范生的从教信念。

西部民办高校教师课堂教学及发展策略

选择具有代表性的西部民办高校C校作为样本进行分析,透视西部民办高校教师课堂教学的特征及存在的问题。西部民办高校教师总量不达标,结构呈非均衡特征;教师职业认同感低,自我发展动因不足;教师课堂意识模糊,专业发展能力不足;培养理念淡薄,教师专业成长受限。民办高校办学理念和教师职业认知的双重偏差,学校师资保障投入不足和专业发展机制缺失,教师培训内容和形式不适应制约了西部民办高校教师教学能力的发展。要通过政府的支持、社会的倡导,尤其是学校更新管理和教师重塑“民师”意识,促进西部民办高校教师教学工作的发展。

幼儿园教师到底是什么?——从替代母亲到专业人到研究者的发展历程

对幼儿园教师职业的认知反映了某一时期和地区幼儿园教师队伍发展的状况,职业认知的发展历程是多重逻辑共同建构的结果。本研究使用质性研究范式,从时间和空间两个维度对我国幼儿园教师职业认知及其形成过程中的多种逻辑进行分析。本文发现,我国幼儿园教师职业认知经历着由替代母亲(教养员)向专业人员再向研究者转变的过程,这一历程即体现在政策文本上,又体现在幼儿园教师队伍发展的空间差异上。基于这一研究结果,本文讨论了政治逻辑、专业逻辑和市场逻辑在幼儿园教师职业认知发展中的作用,并就促进幼儿园教师职业认知共识的形成提出了建议。

谁更愿意到乡村学校任教?──基于H省5409名师范生的调查

为了解地方高校哪些师范生更愿意到乡村学校任教,以及影响他们乡村学校任教意愿的因素,对H省6所地方高校的5409名师范生开展了调查研究。研究发现:(1)从自然特征看,男生、年龄偏大、非独生子女的师范生更愿意到乡村学校任教;从家庭特征看,家在村屯与乡镇、家庭经济年收入偏低的师范生更愿意到乡村学校任教;从教育特征看,高年级、教育学类和音体美专业的师范生更愿意到乡村学校任教。(2)师范生乡村学校任教意愿与乡村学校教学岗位胜任力、教师职业价值认知、家庭支持力度显著正相关。(3)教师职业价值认知、家庭支持力度、乡村学校教学岗位胜任力是影响师范生乡村学校任教意愿的主要因素。为鼓励更多师范生服务乡村教育,地方高校应创设有效的引导路径,提高师范生教师职业价值认知水平;推行嵌入式培养模式,提升师范生乡村学校教学岗位胜任力;实施高匹配度的招生制度,增加师范生乡村学校任教的入职率和留任率。