国内关于新教师职业适应的研究综述

新教师作为教师发展的起始阶段,其职业适应会直接影响教师的职业生涯。本文通过阅读文献,从核心概念、研究维度、问题现状、影响因素和提升策略等方面,对国内关于新教师职业适应的研究成果进行较为系统、全面的分析,并对未来研究做出展望。

跨越边界:专业不对口教师职业适应困境的制度逻辑

专业不对口教师的职业适应是一个复杂过程,涉及从学院到职场、从非专业到专业的多维身份转换和边界跨越,他们在专业化、社会化、职业化、个性化发展过程中,因专业逻辑的断裂、科层逻辑的越位与教育逻辑的缺失而面临失能、失衡、失范、失序诸多方面的适应困境。对此,教育系统需完善职前职后师训制度,学校应基于教师心理需求塑造共同愿景、营造成长氛围,教师则发挥跨专业优势,三方共同推动以实现“人岗相适、人尽其才”的美好愿景。

高水平大学非师范毕业生教师入职适应研究

高水平大学非师范毕业生从事教师职业是时下教育热点。采用问卷调查法,从心理适应、人际适应、专业适应3个维度考察高水平大学非师范毕业生教师入职适应现状,结果表明:高水平大学非师范毕业生在教师入职总适应及专业适应方面,得分明显低于一般大学的师范毕业生;在心理适应、人际适应方面,略低于新教师整体平均水平;在心理适应方面,不同学历、是否担任班主任的高水平大学非师范毕业生存在显著差异。因此,需要加大高水平大学非师范生的教师教育力度,优化教育管理部门和用人单位的中小学教师招聘制度,强化中小学校本研修以提升新手教师的“实战”能力,同时重视高水平大学非师范毕业生入职后的心理适应问题。

关怀伦理视角下新任教师适应困境及应对策略——基于S小学Y新任教师的案例研究

关怀是学校的使命,包括对学生和教师的关怀。新任教师是教师专业成长的关键时期,同时又是其专业成长的“危机时期”。如果新任教师陷入适应困境,可能会采取消极逃避的态度,影响其专业发展和教育教学质量。依据关怀伦理,改善新任教师困境适应需构建关怀环境,留足发展空间;建立关怀关系,健全“以老带新”;提供认可关怀,和谐人际关系;鼓励自我关怀,合理教师角色期待。为新任教师的专业发展建立相应的支持体系,促动其快速适应教师职业。

以高水平师资队伍为乡村振兴提供人才支撑

高素质技术技能人才培养要以高水平师资队伍为基础与保障.文章通过设计包括教学适应、科研适应、团队适应、职业环境适应与企业实践适应五个维度的教师职业适应调查问卷,对某高职院校涉农专业教师展开调查,结果表明,教师职业适应状态良好,但教师的职业适应在部分维度上具有显著差异性.高职院校要深化产教融合,强化师德师风建设,健全教师培训体系,完善教师考评激励机制,提高教师的职业适应水平,推动教师持续化发展,为乡村振兴提供强有力的人才支撑.

特岗教师从教动机类型研究——基于全国特岗教师抽样调查数据的潜类别分析

使用全国特岗教师抽样调查数据,通过潜类别分析对特岗教师从教动机类型进行探讨。结果显示,特岗教师依其从教动机可分成四种类型:"理想兴趣驱动型""兼顾现实的理想兴趣驱动型""家庭驱动型"和"生存驱动型"。这四类特岗教师群体在自我效能感、自我接纳、职业倦怠、主观幸福感和地域融入等职业适应性特征上存在显著差异:"理想兴趣驱动型"和"兼顾现实的理想兴趣驱动型"两类教师群体的职业适应性好于其余两类;"兼顾现实的理想兴趣驱动型"在地域融入方面好于"理想兴趣驱动型";"生存驱动型"教师群体在这几项职业适应性指标上表现最弱。这些发现在教师培养及专业发展方面都有一定的启示意义。