中小学英语教师职业道德评价指标体系的构建与应用

师德师风是评价教师队伍素质的重要标准,而中小学英语教师职业道德评价指标体系的构建可以指导教师在日常工作中践行师德,并对其师德表现进行评定,激励其进一步提升师德素养。文章构建的中小学英语教师职业道德评价指标体系以《中小学教师培训课程指导标准(师德修养)》和英语学科核心素养为依据,明确了认知类指标、行为类指标和产出类指标等三种不同类型的指标分类,并确立了针对不同指标类型的分类评价模式和积分办法,整个评价体系指标完备、评价模式科学合理。

基于D-AHP法的食品专业教师职业道德评价指标体系研究

本文遵循科学、全面、独立、可操作和目标一致性原则,运用D-AHP法进行系统分析和计算指标权重并进行一致性检验,从而拟定了符合专业教师职业道德评价的应用体系,在体系中共设置了1个一级指标、6个二级指标、33个三级指标,各层判断矩阵均符合逻辑一致性和随机一致性(CR<0.10)。运用该体系在河南质量工程职业学院抽取日常工作和教学表现有一定差异性的食品类专业教师进行评估,结果显示,指标体系具备科学性和可行性。

关于高职教师职业道德评价指标体系数学模型构建的研究

高校教师职业道德的评价,需要全面考虑教师个人主观因素,又要综合参考学生评价及同行评价等因素。近年来,关于教师职业道德评价的研究大多是定性分析,对评价量化指标体系的研究相对欠缺,如何构建科学有效的指标量化评价体系仍需进一步研究与思考。文章首先探讨了高校教师职业道德的重要性,系统阐述了评价指标体系研究现状,并结合高职院校实际,运用层次分析法,初步建立了高职教师职业道德评价指标体系的数学模型,给出了各层评价指标的权重并进行一致性检验,科学性及可操作性较强,具有一定的实用价值。

新时代高职院校教师职业道德评价指标体系摭探

师德评价是教师职业道德的“指挥棒”和“红线”,但各地各高职院校的师德评价还存在重形式、轻内容、不重视结果运用等问题。本次调查样本为洛阳职业技术学院现有的师德评价方案。通过调查,发现该校师德评价体系存在一系列问题。为破除依靠经验决策的壁垒,本研究通过决策思维过程数学化,运用德尔菲法确定了师德评价指标中的1个一级评价指标,4个二级评价指标,16个三级评价指标,然后运用层次分析法确定指标权重值,从而建立一套合理有效的高校师德综合评价指标体系。

新时代教师职业道德评价指标体系研究

随着新时代经济的快速发展,师资队伍建设同样进步迅速。同时,教师职业道德评价成为教师队伍建设的关键部分。师德评价既是依据一定的标准教师道德行为进行评价,也是依据一定标准衡量教育行为道德价值。不同的评价依据和评价标准,会导致不同的评价结果。本文从新时代下对教师职业道德评价的认识、评价的特征以及教师职业道德评价指标体系的构建原则和内容方面进行了全面的阐述,以期能为教师职业道德评价提供有益的参考和借鉴。

职业院校教师教材素养评价指标体系构建——基于德尔菲法和层次分析法的研究

职业教育教师教材素养是教师专业素养重要构成部分,教师教材素养对于教师个人专业发展、学生综合全面发展、教育教学水平提升等都具有重要作用。基于德尔菲法构建了包含6个一级指标、14个二级指标、37个三级指标的职业院校教师教材素养评价指标体系,并运用层次分析法获得了各指标体系的权重。基于评价指标体系提出如下思考:修炼教材意识,提升教师教材观念;加强知识学习,培养教材创新与改进能力;优化教研环境,提升教材运用能力和专业发展;优化教学反馈,提升教师教材评估能力;深化教材研究,提升教师教材研究能力。

基于TPACK模型的临床教师教学能力评价指标体系构建

目的构建临床教师教学能力评价指标体系,为高等医学院校及临床教学基地开展临床师资队伍建设提供工具性支持。方法采用文献分析法、结构式访谈法建立评价指标项目池,采用德尔菲法对评价指标进行筛选与修改,采用层次分析法确定评价指标权重。结果两轮专家积极系数均为100%,专家权威系数为0.859,第二轮专家协调系数为0.531~0.613。构建的临床教师教学能力评价指标体系包括4个一级指标、12个二级指标、34个三级指标,各级指标权重均通过一致性检验。结论咨询专家的积极性、权威性及一致性程度较高,构建的评价指标体系具有较高的可信度,可作为培训和评价临床教师专业发展的工具。

新时代高校教师职业道德评价指标体系的构建

教师职业道德是教师必须具备的职业品质和在工作中必须模范遵循的道德要求。在新时代背景下构建科学有效、符合时代发展要求的教师职业道德评价体系对于高校的师德师风建设尤为重要。应在建立和完善教师职业道德评价机制的基础上,制定切实可行的教师职业道德分层评价指标体系;对高校教师师德的评价应强化“遵守学术规范”和“积极奉献社会”两方面的评价标准,并将“网课”授课评价纳入师德评价体系。高校教师要积极面对新时代的要求,对照师德评价标准严格要求自己,根据师德评价的结果反馈不断提升自己,切实构建恪守职业道德规范的自律系统。

基于Delphi-AHP法的高职专业课教师课程思政能力评价指标体系建构

专业课教师的课程思政能力是高职院校全面推进课程思政工作的关键。针对高职专业课教师课程思政能力结构尚不明晰,评价体系粗放等问题,采用Delphi-AHP法构建高职专业课教师课程思政能力评价指标体系。通过文献三级编码、专家咨询和研究小组讨论,拟定高职专业课教师课程思政能力评价指标体系草案,然后经过两轮德尔菲(Delphi)专家咨询,确定了包含5个一级指标、17个二级指标和58个三级指标的评价指标体系,再采用层次分析法(AHP),构建各级指标判断矩阵,计算各指标权重并检验判断矩阵的一致性,确定各指标的合理权重。研究结果在理论上为探究高职专业课教师课程思政能力内涵拓展了新的认知视角,在实践上为高职院校教师课程思政能力测评提供了可操作的依据和方向。

国防特色高校教师教学能力评价指标体系构建研究

教师的教学能力评价至关重要,关乎人才培养的质量,关乎教师队伍的建设。国防特色高校承担着“育国之栋梁、铸国之重器”的重要使命,但现行的国防特色高校教师教学能力评价指标体系尚未纳入国防相关指标,仍存在着同质化现象校为普遍、国防科技等特殊领域教师评价机制不够健全等桎梏。基于国防特色高校的办学定位与师资特征,结合已有文献成果,初步拟定国防特色高校教师教学能力的评价指标框架,进而采用德尔菲法与层次分析法,确定国防特色高校教师教学能力评价指标体系,其中包括内容开发与教学设计、教学育人与管理、教学表达与交往、教学评价与反思、教学研究与创新能力5个一级指标,10个二级指标与40个三级指标。研究成果能够为各国防特色高校开展教师教学能力调查提供可借鉴的评价方法与工具。

地方医学院校青年教师教学学术能力评价指标体系建构研究

构建地方医学院校青年教师教学学术能力评价指标体系。采用专家咨询法,于2022年9至12月通过邮件向29位专家发放两轮专家咨询表,综合专家积极程度、权威程度和协调程度等进行评价。两轮咨询的专家积极程度分别为93.1%、100.0%,专家权威程度分别为0.859、0.864,评价指标重要性和可行性的专家协调系数分别为0.35和0.39(P值均小于0.001)。构建的指标体系包括4项一级指标、10项二级指标26项三级指标。专家的积极程度和权威程度较高,专家意见协调程度较好,构建的地方医学院校青年教师教学学术能力指标体系可信。

制定评价指标体系 提高职业道德教育水平

制定评价指标体系提高职业道德教育水平于黔勋一多年来，职业学校的职业道德教育工作进行了多方面的改革探索，取得了显著成绩。与此同时，面对社会主义市场经济体制的新形势和新要求，我们的工作已显得不很适应，有诸多问题亟待改进。这主要表现为如下方面：１．未把职业...

职前体育教师核心素养评价指标体系的构建及实证分析

体育作为落实立德树人根本任务的一部分不可或缺,高等院校体育教育专业承载着体育教师培养的重任,高质量教师是高质量教育发展的中坚力量,培养高质量发展、高水平自立自强的职前体育教师是高质量教育体系构建的关键环节。采用文献资料法、德尔菲法、数理统计等研究方法构建职前体育教师核心素养评价指标体系,评价指标体系包含:师德师风素养、专业素养、教学素养、育人素养、自主发展素养5个一级指标、15个二级指标、47个三级指标;运用层次分析法(AHP)计算出评价指标体系各层级指标的权重系数,并完成权重赋值;运用模糊综合评价法进行评价指标体系的实证分析。以期回答和解决应“如何评、怎么评、如何培养”职前体育教师的根本性问题,促进体育学科核心素养落实,为培养高素质、专业化、创新型的体育教师队伍奠定基础。

高职课堂教学质量评价指标体系的构建研究——基于高职教师教学创新团队建设实践

高职学校教师教学创新团队是我国高等职业教育改革与创新的重要组成部分,科学评价和准确掌握其建设水平,对于推动我国“双高计划”的高质量发展具有重要意义。课堂教学质量评估是高等职业学校实现其培养目标的前提与基础,也是衡量教学创新团队建设成效的关键。在深化职业教育体系建设改革的背景下,将高职课堂教学质量评估与高职教师教学创新团队建设绩效评价进行“耦合”,并运用TQM(全面质量管理)理论构建完整的高职课堂教学质量评价指标体系,从学生的视角和体验出发设计评价指标,有效促进教和学的共同进步,提升教学质量,同时也为高职教师教学创新团队的建设和学校关键办学能力的提升提供了有力支撑。

高职院校教师跨学科素养评价指标体系的构建和实施策略

为提高高职院校教师的跨学科素养,运用九级比例标度法和关联度分析法构建高职院校教师跨学科素养评价指标体系.该指标体系共包含3个“否定性”指标、3个一级指标、8个二级指标及21个三级指标.基于该评价指标体系,该文提出了结合过程性与终结性评价、结合内外部参与主体、结合定量与定性维度评价的实施策略.研究结果可为高职院校评价教师跨学科素养提供参考.

高校文科教师核心素养评价指标体系构建

时代巨变催生新文科理念,在这一背景下高校文科教师核心素养必须涵盖学科智能、跨学科协同、人文素养,以便进一步促进新文科建设并匹配复合型人才培养。针对上述要求,本研究从涵盖学科素养、创新素养、信息素养、道德素养以及协作素养五个维度构建评价教师核心素养的一级指标。以问卷为工具开展调查,调查对象包括对119名一线教师和其他教学从业人员。调查结果显示,本指标体能够合理反映各观测点情况且操作性强。据此,从“多面”、“多层”、“多维”视角出发,提出过程性评价与阶段性评价相结合、内部评价与外部评价相结合、定量评价与定性评价相结合的评价指标体系实施策略。

高职院校教师能力评价指标体系构建与提升路径研究

通过政策文本分析和文献研究,运用德尔菲法和AHP法,构建了高职院校教师能力评价分析框架和一、二、三级评价指标体系及其权重值,建立了高职院校教师能力指数计算模型。设计了教师能力三级指标项的评价标准和100个评价点量表题,开发了高职院校教师能力评价系统,并从教师的基本条件能力、教育教学能力、科技研发能力和服务传承交流能力等方面对高职院校教师能力指数进行了实证研究。测量结果显示:从教师总体能力指数看,251位样本教师能力不足且不平衡,在学术兼职、教师培训学习、教学成果奖、教学能力竞赛奖、科研成果转化批示采纳、横向课题研究、产品设计开发、乡村振兴项目、文化传承创新、国际合作与交流项目等方面尚处于较低水平,要高度重视,着力加强教师基本条件能力、教育教学能力、科技研发能力、服务传承交流能力建设,着力完善高职院校教师能力评价改进机制、监测机制和平台机制。

乡村振兴背景下高职院校农类专业教师社会服务能力评价指标体系构建

在乡村振兴战略背景下,构建高职院校农类专业教师社会服务能力评价指标体系,引导和鼓励教师积极参与乡村振兴,提高自身的社会服务能力和水平。通过德尔菲专家咨询法、访谈法等构建农类高职院校教师社会服务能力评价指标体系。该指标体系包含4个一级指标、10个二级指标、28个三级指标。利用AHP对指标体系中各级指标权重进行赋值,明确各指标权重。研究成果为高职院校农类专业开展教师社会服务能力评价提供了可借鉴的评价方法与工具。

智慧教育背景下高职教师数智胜任力评价指标体系研究

用传统的教师胜任力测验量表或以单独的信息素养来评价高职院校教师的数智胜任力,已经不能满足智慧教育的高阶数智思维能力和人机协同培育模式的现实需求。为此,需要构建适合高职院校教师的数智胜任力的评价指标体系,该评价指标体系既能评价显性教师胜任力,也能评价隐性教师胜任力,并以数智知识与运用技能、数智教学应用能力、数智意识及驱动力、高阶数智思维能力、相关人格特质为一级指标,另有25个二级指标。在智慧教育时代下构建适合高职院校教师的数智胜任力评价指标体系、培育一支高水平的高职教师队伍是提升高职院校高质量发展的必然要求,是国家实现公民数智素养提升和实现终身教育可持续发展的现实需求。

本科层次职业教育教师核心素养评价指标体系构建研究

本科层次职业教育教师核心素养呈现学科智能、协同行教、品质魅力的特质,具有促进职业教育现代化发展、匹配技术型人才培养需要、满足新时代教学改革要求的价值意蕴。基于此,构建涵盖学科素养、创新素养、信息素养、道德素养以及协作素养5个一级指标的教师核心素养评价指标体系,采用问卷调查法收回的163名职业院校教师、教研员的调查结果表明,该指标体系具有较强合理性和可操作性。实施本科层次教师核心素养评价时,要从“多面”“多层”“多维”视角出发,采用过程性评价与阶段性评价相结合、内部评价与外部评价相结合、定量评价与定性评价相结合的评价指标体系实施策略。