民族地区中小学教师职后培养的问题与对策研究

民族地区中小学教师职后培养问题一直是教师教育的重点问题。根据民族地区的地域特点,从活动、体制、机制和观念四个范畴,从"应然-实然-应然"的逻辑进行分析。首先,从"互动式"双语培训活动、灵活对接的职后培养体制、因地制宜的评价机制和与时俱进的培养观念来构建民族地区教师职后培养模式的标准;其次,找到民族地区教师职后培养的现实问题,主要有双语培训活动失衡、政策扶持与培训机构设置存在落差、评价机制与教育实际脱节和价值观偏差及传统观念制约四个方面的问题;最后,针对现实存在的问题,提出明确释义双语教师含义、系统建构双语培训模式、灵活推进政策实施、培训课程融合民族特色、评价标准体现地域特点、评价机构呈现地域优势和树立正确价值观导向等建议。

西部少数民族地区基础教育教师职后培养的策略与方法--以黔西南州为例

我国基础教育均衡发展存在困难,西部少数民族地区基础教育尤为滞后。解决这一问题的关键,是西部地区自身师资队伍的培养。教师的培养除了师范教育,更多的是职后培养。根据西部少数民族地区实际,结合12年的探索与实践,总结出西部少数民族地区基础教育教师职后培养的3个原则、5个步骤、7种措施,并运用于教育精准帮扶,具有显著的效果,提高了西部少数民族地区基础教育师资专业水平,提升了当地教育教学质量。

中美教师职后培育机制比较——以“国培计划”与“城市教师驻校计划”为例

我国教师职后培育目前广泛实施的“国培计划”与美国“城市教师驻校计划”既有相同之处,也存在明显区别。相同之处在于:两国都为计划顺利和有效施行提供了良好的资金保障和制度保障,并建立了行之有效的激励机制。但两国国情不同,使二者在机制运行方式、参训教师选拔方式、培训内容选择、教师职后培育监督主体和评价主体等方面也存在差异。借鉴美国实施“城市教师驻校计划”的成功经验,未来我国教师职后培育可着力于完善“G-U-S”协同培育机制、健全教师职后培育激励机制、创新教师职后培育监督机制、改进教师职后培育评价机制,以进一步提升我国教师职后培育实效,帮助教师实现更好更快的发展。