非国家性教育管理权力:教师职权定位分析

《教师法修订草案(征求意见稿)》第11条规定了教师具有职权。通过体系解释与目的解释,可以确定本条规定之教师职权是指为实现教育公平,教师基于其教师身份获得的管理学生的行为资格或能力。但反对意见认为,职权主体仅限于国家机关及其工作人员而不包括教师。为回应反对意见,以及修正第11条规定教师职权范围过窄、过于粗疏的问题,需要明确教师职权的定位:非国家性教育管理权力,即由法律规定、教师以其意志行为改变学生法律地位,且教师不能放弃行使的能力。基于这一定位,可以确定教师具有职权,但《教师法》需要进一步完善,区分规定教师权利与职权、明确教师职权法定与明确教师职权行为责任归属。

校园欺凌防治中教师的职权定位与法律责任

当下,我国校园欺凌防治面临教师职权定位不清、法律责任条款有待完善的现实困境。因此,应以教师公共属性复归的时代背景为契机革新教师职权的传统范式,在学理层面上明确教师防治校园欺凌职权的属性、权能和类型,进而确定教师在未履行或滥用职权情形下应承担的法律责任的形态、构成要件以及免责事由。教师未履行防治校园欺凌职权的法律责任种类可能发生聚合,所以应坚持民事法律责任优先适用、行政法律责任作为补充、刑事法律责任作为例外的总体原则,推动三者有序衔接。

再论大学课堂师生双边角色关系的运作机制研究

课堂运作中教师角色具有直接控制权,学生角色则处于被动运作。而随着社会的进步,现代化、多媒体教学、网络自主学习方式的不断出现,师生双方角色发生了质的变化。拥有职权、资格、能力的教师角色已使被动性的学生角色逐渐进入主动性角色。但大学课堂师生双边自然角色在实施中还不能丢弃某种强制因素。