以新南威尔士州为例看澳大利亚绩效管理政策中的教师联盟

以澳大利亚新南威尔士州教师联盟为代表的澳大利亚教师组织在参与绩效管理政策执行过程中起着非常重要的作用。对新州绩效管理政策执行中教师联盟的研究表明教师联盟在推进教育事业发展、提升教师专业化水平和教师福利等方面的影响是显著的。

云南省高等学校教师教育联盟高校党委书记、校长高峰论坛在滇西科技师范学院举行

6月9日上午,联盟高校党委书记、校长高峰论坛在滇西科技师范学院举行。14所联盟高校党委书记、校长以及教务处代表,高等教育出版社代表,滇西科技师范学院干部等100余人参加了此次会议。大会以“落实党的二十大精神,开启新师范建设新纪元”为主题,开幕式由滇西科技师范学院校长董大校主持,高峰论坛由云南师范大学副校长武友德主持。

竞争、合并、合作:全美教育协会和美国教师联盟的演进与启示

无论是在早起的竞争阶段,还是在后来的合并、合作阶段,全美教育协会和美国教师联盟无不致力于教师专业规范的建立,推动教师行业自律,改善了教师的职业地位,提升了教师的专业化水平。我国教师组织表现不够活跃,作用有限,需要在扬弃的基础上借鉴美国教师组织执着的专业精神,探索具有中国特色的教师权益维护方式。

基于校-企-校教师教育联盟的人才培养模式探索与实践

本文在探讨校-企-校教师教育联盟运行机制的基础上,提出了基于校-企-校教师教育联盟的职教师资人才培养模式的建构策略,并对"校-企-校互融,工-学-教结合"的职教师资人才培养模式及其改革成效进行了系统阐述,旨在为职教师资人才培养模式改革提供借鉴。

大学教师协会联盟对澳大利亚高等教育双轨制改革的影响——兼与中国高校教师工会比较

为了满足战后激增的高等教育入学需求而又不降低质量,澳大利亚建立了高等教育双轨制,即把高等教育机构分为侧重研究的大学和侧重教学的高等教育学院两种类型,但双轨制从产生到解体一直充满了大学和高等教育学院之间的争斗,澳大利亚大学教师协会联盟长期采用维护双轨制的方式来遏制高等教育学院的发展,以维护自身既得利益。虽然联盟最终无法改变道金森废除双轨制的一体化改革方向,但它确实极大影响了双轨制产生、发展以及解体的整个进程。将其与我国20世纪90年代开始高校合并时期的教师工会进行比较,以期有所启示。

高校教师教学发展联盟长效运行的组织学分析

高校教师教学发展联盟是一个具备共同目的、协作意愿和沟通交流要素的校际合作组织,这表明巴纳德的组织学理论解释高校教师教学发展联盟具有适切性。当前,"重科研轻教学"现象削弱教师参与联盟活动的积极性,教学难以获得同行的广泛认可制约联盟活动的开展,联盟的信息化建设程度限制了优质教学资源的共享。根据巴纳德的组织持续发展理论,强化高校教学与科研的教育性功能、制定通用的高校教师教学评价标准、创新高校教师教学发展的激励机制可作为高校教师教学发展联盟长效运行的策略。

基于全国教师教育网络联盟的中小学师资培训服务模式探索

阐述了当前中国中小学教师队伍的现状,分析了"国培计划"面临的问题,提出了基于全国教师教育网络联盟的中小学师资培训服务模式,即通过搭建以"联"为核心的教师教育公共服务平台,融合教师教育系统、卫星电视网与计算机互联网等"三网"优势,有效整合全国教师教育网络联盟成员单位优质教师培训资源,实现优质资源共建共享,为中小学教师实行每5年一个周期的全员培训提供支持服务。

区域教师发展联盟协同治理的行动逻辑与策略选择

区域教师发展联盟是大中小学教师队伍建设的重要组织形式。协同治理理论追求共治原则、善治目标的本质特性为联盟的长效运行提供了理论支撑。联盟成员协同治理不仅符合地方本科院校战略发展之需、区域基础教育高质量发展之要,也契合校城融合发展的政策要求。其关键要理顺协同治理主体及其关系,明确协同治理目标,健全相关制度保障,从转变心智模式、强化制度建设、激发联合行动能力和完善深度实践等方面采取相应的策略。

论组建全国教师教育网络联盟

在我国加快基础教育改革和发展的历史进程中 ,教师教育已经成为实现基础教育的改革和发展、组织实施新课程标准、实现信息技术与课程教学整合的主要瓶颈。整合全国教师教育的优质资源 ,组建全国教师教育网络联盟 ,实行天、地、人三网结合 ,开展我国 1 0 0 0万中小学在职教师的继续教育和终身学习 ,这是本世纪初叶在我国组织实施的又一个重大的现代远程教育工程。它同国务院正在组织实施的全国中小学远程教育的百亿工程一起 ,将被证明是“功在当代、利在千秋”

从我国教师教育的历史看教师教育网络联盟的发展

我国教师教育从1879年师范教育的开始形成到现在的教师教育茁壮成长,一路走来历经了沧桑百年,有挫折也有收获,互联网时代的到来给教师教育的发展带来了新的机遇,教师教育网络联盟的形成就是最好的例证。通过对我国师范教育历史的回顾和发展现状的分析,阐述了我国教师教育网络联盟在发展中应该注意正确处理好的几个关系,并提出了促进其发展的策略建议。

基于“校企校”联盟的职教师资培训模式构建——以吉林工程技术师范学院为例

基于以吉林工程技术师范学院为主体,以众多中职学校和企业为成员单位的"校企校"职教教师教育联盟,构建"校企校"职教师资培训模式。该培训模式构建的核心要素是:建立由多方成员共同参与的专家咨询委员会,开发由职业教育理论、职教专业教学方法、专业知识与技能训练、企业生产实践、教师专业教学能力与职业发展等内容组成的培训课程体系,组建由多方人员共同构建的优秀培训团队,建立培训管理过程监管制度。

区域性教师教育联盟在师范院校与中小学合作中的机制探析

为加强师范院校与中小学的深度合作,全国多地区、多形式、多层次的区域性教师教育联盟不断成立和深入发展。构建协同、共生、共赢的区域性教师教育发展机制和共建模式。区域性教师教育联盟与中小学合作主要有校—地合作模式、校—校合作模式、校—所合作模式等。通过构建区域性教师教育联盟,能够进一步促进师范院校与中小学之间的合作,在学科建设、科学研究、队伍建设、模式创新、资源研发、实习实践、技能提升等领域,广泛合作,各展所长、协同创新、互相支持。共同促进教师教育事业的发展和改革的深化,共同提高教师教育质量,提升教师教育的水平和质量。

在全国教师教育网络联盟“三大任务”工作会议上的讲话

同志们：大家下午好!很高兴参加全国教师教育网络联盟＂三大任务＂的工作会议。今天听了大家的汇报和工作情况介绍,很受启发,很受鼓舞,我觉得这是一次非常重要和务实的会议。三年前的今天,教师网联在北京师范大学召开了工作会议。时任教育部副部长陈小娅同志出席会议并作了重要讲话。她提出,要围绕构建教师终身学习体系的战略目标,

青优联盟:新教师专业成长的有效载体

浙江省桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学依托“青年优秀教师成长联盟”学习共同体,探索任务驱动式新教师校本研修新模式,以分享的方式探求自我认识的有效路径,让新教师分享“我的职业规划、我的教育故事、我的师本课程”;在聚焦课堂、深耕科研中唤醒新教师自我成长的力量,打开自我修炼的多元视角;开展读书品诗、写字朗诵和影像设计活动,在仪式感、幸福感和归属感中唤醒新教师的发展意识,促使新教师群体实现专业跨越式发展。

冷静面对历史机遇 务实迎接时代考验——“全国教师教育网络联盟”在行动

振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。中国是个农业大国,农村教育,尤其是农教师政治、业务素质的全面提升是摆在民族教育振兴面前首要而关键的环节。这是新一届中央政府教育发展战略的核心内容,也是新一届教育部领导的战略思考与部署。基于此,为了尽快实现农村教师学历、学位和教育教学水平的大面积提高,用现代化手段开展这一宏大工程,教育部决定组建“全国教师教育网络联盟”,并已在近期开展工作。

关于构建教师教育网络联盟的建议

针对我国教师教育改革与发展过程中的问题 ,提出构建教师教育网络联盟的建议 ,并对其目标与原则、基本架构、运行机制、重点工程等问题进行研究 ,整合网络教育资源 ,构筑开放式的教师教育网络联盟及其公共服务平台 ,探索多样化的教师教育模式 ,推动教师教育的跨越式发展。

同步直播课堂实践探索——以湖北教师教育网络联盟课程为例

分析了湖北省教师教育网络联盟开展同步互动直播课堂的基本情况,着重从课程管理、技术支持服务、课程实施等方面分析其面临的主要问题,并提出相应的建议。

全国教师教育网络联盟启动仪式在北京隆重举行

2003年9月8日,在第十九个教师节即将到来之际,教育部在北京隆重举行“全国教师教育网络联盟”(以下简称教师网联)启动仪式。教育部部长周济出席仪式并作重要讲话。教育部副部长袁贵仁主持仪式,教育部副部长吴启迪,党组成员、部长助理陈小娅出席仪式。

湖北教师教育网络联盟成立 实现优质资源共建共享

2014年5月12日，湖北省教育厅厅长刘传铁和华中师范大学校长杨宗凯共同按键，开通湖北教师教育网络联盟平台，湖北教师教育网络联盟正式成立。

云南省高等学校教师教育联盟第九次理事会暨联盟高校党委书记、校长高峰论坛在丽江师范高等专科学校成功举行

2021年12月25日上午,云南省高等学校教师教育联盟(以下简称联盟)第九次理事会暨联盟高校党委书记、校长高峰论坛在丽江师范高等专科学校(以下简称"丽江师专")举行。出席联盟第九次理事会的有联盟理事长、副理事长、理事;高等教育出版社代表;联盟秘书长、常务副秘书长、副秘书长、秘书。