从情境判断测验到情境访谈:幼儿教师能力评价的新路径

幼儿的发展与教师能力息息相关,对幼儿教师能力的评价是帮助管理者监测教师能力、促进教师自身发展、提升幼儿园教育质量的有效支持。文章基于情境判断测验的理论分析与已有实践探索,尝试探讨将情境访谈运用于幼儿教师能力评价的价值,并分析情境访谈运用于幼儿教师评价领域所面临的挑战,以期丰富幼儿教师能力评价的有效模式。

课程思政视角下的教师能力评价研究

教师作为高校教育中不可缺少的部分，教师的教学能力对高校开展“课程思政”的实效起到至关重要的影响与作用。本文主要对“课程思政”的提出展开了分析，同时也分析了教师能力评价方式的现状，并提出了在课程思政视角下教师能力评价的策略，从而使得教师的职业能力得到提高，更好的在教育教学中引进“课程思政”。同时也为今后各地区高校教师教学能力的评价提供参考。

国际中文教师评价能力内涵、要素及价值意蕴

国际中文教师评价能力是指教师以促进中文学习和培养跨文化能力为评价理念,综合运用评价知识和现代技术资源围绕学生中文学习开展评价实践的能力。技术赋能下的评价实践是国际中文教师评价能力的突出特点。在国际中文教育“内涵式、高质量”转型升级过程中,教师评价能力具有促进教师发展和学生成长,支撑国际中文教育学科建设,助推国际中文教育事业发展和接轨国际教师标准的四重价值意蕴。

高校教师教学能力评价体系探析

合理的教师教学能力评价体系,不仅能促进教师改善教学能力,推动专业的发展,提高教学质量,而且对促进高等院校的可持续发展具有重要意义.高等院校教师评价体系的改革应该在原有的基础上,以教师作为评价主体参与评价体系的建立,树立主人翁意识,并且区分不同的评价对象,把学生和社会的评价反馈作为评价体系的重要参考因素.

基于GFMG-SVM模型的应用型高校教师科研能力评价研究

提升学校科研水平关键在于全面评价教师科研能力。文章分析了应用型高校科研评价存在的问题,构建了基于专家评价应用型高校教师科研能力评价模型,采用支持向量机(SVM)来模拟同行专家评价;提出了一种广义混合高斯核函数(GFMG)用于提高SVM模型识别率。通过南京某应用型高校实证分析,混合高斯核函数能够提高正确识别率达95.79%,模型能够有效评价应用型教师科研能力。

“互联网＋”背景下教师评价能力的现状及提升

互联网＋背景下契合学生发展核心素养要求,教师应具备更强的评价能力。教师能透彻理解测评概念,掌握多种考评学生的方式方法,熟悉考试分数转换原理,有利于更加科学客观地评价学生,适应互联网＋及考试评价改革的需要,实施嵌入式评价。弥补教师测评知识与技能不足,可进一步规范教师从业标准,完善教师教育课程设置,健全多形式考评教师的机制,促进教师评价能力不断提升。

语言教师评价能力问题探讨

该文章借鉴了近三十年教师评价能力的相关研究成果,讨论了当前教育评价范式转移对语言教师评价能力构成的影响,并探讨了相应的教师评价培训,教师评价能力发展等问题,该文建议语言教师评价培训应更多关注当前教师的学习需求,改革其培训内容和方式。

中小学教师课程评价能力的研究

从教师课程评价能力的研究背景出发,了解教师课程评价能力的内涵以及国内外关于教师课堂评价能力结构的划分,我们能更科学地评价和提高教师的课程评价能力。在对相关研究进行梳理和评析的基础上,文章从测评与发展的视角指出了我国中小学教师课程评价能力研究与实践之不足,并有针对性地提出发展教师课程评价能力的技术。

中职学校专任教师教育技术能力要求及其能力评价问题分析

教育信息化的发展要求专任教师具有较高的教育技术能力水平,对专任教师进行科学的能力评价有利于促进其教育技术能力的提高和发展。阐述了中职学校及其专任教师的概念,介绍了教育技术的研究本质,提出了中职学校专任教师的教育技术能力要求,分析并指出了中职学校专任教师教育技术能力评价中的问题。

基于分数倒谱特征的应用型高校教师科研能力评价研究

为有效评价应用型高校教师科研能力,针对应用型高校科研特点,建立了一种包括科研申报、科研成果和指导学生科技创新的应用型高校教师科研能力评价指标,提出了一种教师科研能力分数域倒谱FC-ACTSRA特征。对二级单位1 309名教师近三年科研数据进行分析发现,本方法提升了GA-SVM模型性能,当分数阶因子α=0.4时,正确识别率可达96.76%。可作为教师科研能力年度考核依据。

高职高专市场营销教师专业能力评价研究

专业能力是市场营销教师的核心素质。高职高专市场营销教师应具备精深的专业理论素养、丰富的营销实践经验和一定的营销专业素养。教师专业能力评价的目标就是提供一套通用简易的方法,对教师专业能力的现状有全面真实的认识,从而为教师进一步提升专业能力提供指导。构建科学合理的营销专业能力评价体系的基本思路是,在文献调研和专业能力分析的基础上,初步选定属性指标并在此基础上,运用专家调查法优选评价指标。实证研究表明,运用模糊综合评价法构建教师专业能力评价模型是可行的。

中等职业学校教师职业能力评价现状研究

进入21世纪以来,职业教育,尤其是中等职业教育取得了飞速的发展,已经从过去的规模扩张过渡到规模与质量协调发展。作为一个重要的教育类型,制定自己的教师职业能力评价体系,并依据该体系进行师资选拔、考核、激励、培训,是职业教育提高质量,可持续发展的需要,是加强中等职业学校教师高效科学管理的需要,是中等职业学校教师专业化建设的需要。本文对当前中等职业学校教师职业能力评价现状进行了研究,对建立中等职业学校教师职业能力评价体系有一定的借鉴作用。

“教学评价牵引行动”背景下评价教研员专业素养提升的路径探索——以“作业调研”主题研修活动为例

提升教师教学评价能力的现实需要,迫切要求评价教研员在其中发挥积极作用。然而,在实践中,评价教研员自身的专业素养尚有不足,还不能满足日益提高的评价实践和研究指导要求。为提升评价教研员的专业素养,浙江省教育厅教研室成立“青年评价教研员成长联盟”,遵循“做中学、学中研、研中创”的思路策划实施主题研修活动,并形成了研修任务设计、研修活动实施(包括学习前置、角色参与、问题会诊和“众筹”集智4个关键环节)、复盘反思这一研修路径。

行动导向教学多元评价模式体系教师业务能力评价的构建

随着中职教育改革的深入发展，行动导向教学多元评价理念越来越广泛地得到认可。教师的教学改革对行动导向教学多元评价模式体系的实施会产生重要的影响，构建基于行动导向教学教师业务能力评价是实施行动导向教学多元评价模式体系的关键。主要评价教师的教学设计能力，教学实施能力，课堂教学效果，课堂教学质量。

唤醒·赋能·共生:教师评价能力提升的理念变革和实践创新

落实课程改革的关键在于提升教师评价能力。为践行《深化新时代教育评价改革总体方案》,本文从教师评价能力理念的转变中,指出教师的评价活动需以学生为本,在评价过程中形成“教学——评价——改进”的闭环,从而使评价促进学生学习。教师需重点学习课程评价的关键内容,在主题化,系列化的研训中提升评价技能,提高教师问题诊断和整改的能力。教师进修学校要重点培训关键人群,为一线教师提供强有力的现实支撑,要在融合发展的实践中转化评价成采,营造积极环境,依托学情,真正提升教师评价能力,实现其在课程评价中的关键作用。

浅议教师评价能力

文章从评价概念入手,引用了“评价即主体在对客体属性、本质和规律认识的基础上,把自身的内在尺度运用于客体,对主客体间的价值关系进行评判”的马克思评价理论,比较浅显易懂客观地剖析了评价本质,从而引出了教师评价的概念,然后又从教师评价的内容、方法两个方面讨论了教师评价的重要性,最后探讨了教师评价能力受哪几个方面的影响。

职业教育改革背景下高职院校教师职业能力评价体系的构建路径

在当前社会经济形势下,我国职业教育依然面临着艰巨的改革任务,进一步深化职业教育改革,完善职业教育尤其是高职教育教师能力标准及评价体系,是新形势下职业教育面临的重大问题。构建科学、完整的教师评价体系,不但有利于提高教师工作的积极性,更有利于提升学校整体育人质量以及职业教育内涵建设,意义重大。本文分析在职业教育改革背景下,当前高职院校教师职业能力评价存在的问题,对高职院校教师职业能力评价体系的构建给出针对性的建议。

幼儿教师的评价素养与发展路径

幼儿教师的评价素养是在促进幼儿学习和成长过程中获得提升的,与应试型评价模式有本质区别。从“对学习的评价”到“促进学习的评价”的范式转换,要求幼儿教师重点发展以观察技术为基础的评价信息收集能力、以领域内容知识和儿童学习特点为基础的评价信息分析能力、以领域教学知识为基础的评价信息运用能力,并通过评价知识与技能学习、专业研修与实践反思、合作研讨与自主发展等路径,逐渐丰富和提升教学与评价融为一体的教学评价素养。

教师评价能力的内涵、结构与行为表现

教师评价能力的内涵经历了两次大转变,即从技能的单维说转向知识与技能并重的二维说,继而转向了知识、技能与品格并重的三维说。依据三维说,教师评价能力包括三要素:一是评价知识,可分为评价的陈述性知识、程序性知识和反思性知识;二是评价技能,既包括确定评价目标、设计评价方案、实施评价方案和处理评价结果等方面的本体性评价技能,又包括监控评价活动及自身评价能力的元评价技能;三是评价品格,既包括促进评价之事有效进行的科学化品格,又包括促进评价之事规范进行的伦理化品格,还包括愿将评价之事做圆满的意义化品格。教师评价能力的结构要素在评价活动中的行为表现可分为确定评价目标、设计评价方案、实施评价方案、处理评价结果四方面。

新时代背景下教师的评价素养:现状、成因与提升策略

随着新一轮课程改革的推进,教师评价素养被赋予了新的时代内涵和更高的要求,但当前教师的评价理念存在偏差、评价能力相对薄弱,评价活动对实践的促进作用有限。这与“唯分数”“唯升学”的错误导向没有被彻底扭转、相关政策和组织保障体系不够完善有很大关系。教师评价素养的提升需要持续深化教育评价改革,建立完备的教师评价素养政策体系,在职前培养中加强相关课程建设,在职后培训、教研活动中增加教育评价方面的内容,建立开放、创新的学校评价文化氛围。