从讲师到导师的教师自我成长策略研究

新课程改革要求教师在课堂中成为学生学习的参与者、引路人和指导者,实现从讲师到导师的转变。这既是对教师专业发展提出的要求,也是教师自我成长的目标。教师在自我成长中要完成这一角色转变,首先要否定自我的讲师角色,重新回到教育原点。在此基础上,对导师角色所需要的思想意识、教学思维、教学方法手段以及教学技术等要素进行建构和打磨,并通过教学和理论相结合,深刻把握导师课堂的潜质和优势。

边界突破:教学实践中教师的自我成长思路

教学实践中实现教师专业成长有别于教师专业培训,它需要体现问题解决和思维创新,强调边界突破以实现自我生长,包括学科边界突破,即基于知识视野问题解决的学科跨界生长;课堂边界突破,即基于教学问题解决的教师个人课题研究;认知边界突破,即基于失败案例分享的反思成长;角色边界突破,即基于课堂角色换位的教学需求研究。

教师的自我成长:高校科研评价体系构建的新观照

破除“五唯”顽疾,突出质量是我国新时代教育评价改革的一个重要导向。在破“五唯”的大背景下,高校现行科研评价体系主要致力于对教师科研工作的管理,而忽视了教师科研能力的发展。从打破管理主义的桎梏出发,以建构主义理念为基础、以教师为主体,可尝试构建高校“教师自我成长式”科研评价体系,即从主导理论、价值导向、评价原则、评价工具、评价方式、评价标准等方面进行探索,明确“评什么”“谁来评”“怎么评”等问题,构建一种以教师成长发展为主旨的新型科研评价体系。未来,可以进一步探索科研评价平台的开发,进而描绘教师科研发展图谱,培养和提升教师的科研能力。

以课例教学“一课三备”思索教师成长

备课的质量水平直接决定教学效果,于漪的“一课三备”的理念将备课工作划分为三次不同的阶段,重点强调了评价、反思与创新工作的重要性,为教师的自我成长提供了科学的途径。课例教学的核心要素是对课堂教学活动进行记录、反思和改进,实现教学方法的不断创新与教学水平的持续提升。因此,课例教学与“一课三备”的融合奠定了良好的基础,也为教师的成长与发展带来了科学指引。

实践性学识与教师的自我成长

在具体的课堂教学情境中形成的实践性学识,它所独有的特质使其在教师的成长过程中发挥着举足轻重的作用,对教师的自我成长有着非常积极的意义。在实现自我成长的过程中,教师应通过各种途径追求自我实践性学识的形成与丰富,做一名“反思性实践家”。

教师培训师队伍建设的价值意蕴、现实困境与发展路径

教师培训师是教师培训者走向专业化的必然取向,教师培训师队伍建设是“新国培”促进教育高质量发展的重要保障。本研究基于教师培训师的内涵,分析其在推进教师职后教育、保障教师培训提质增效以及提升教师专业素养等方面的价值意蕴;剖析教师培训师队伍建设面临的身份认同与价值取向的冲突、现实需要与支持不足的矛盾、岗位胜任与素养缺位的失衡等现实困境。愈发凸显了构建一支结构合理、生态稳定、覆盖全面、业务过硬的教师培训师队伍的必要性。构建“四位一体”的教师培训师队伍建设模型,通过强化责任担当、优化职业环境、完善制度保障以及制定晋升机制等路径,激发教师培训师队伍的活力,提升管理效能,从而为我国教师培训发展提供有力的人才支撑。

对新形势下教师培训的思考与探索

当前教师培训在全国范围内如火如荼地进行，尤其是在推行素质教育和新课程改革的背景下，教师培训引起了人们极大的关注。其中教师培训的有效性研究是一个核心问题，因为教师的有效培训是当前加强教师队伍建设和进行教师教育，提高广大教师素质的重要途径，是当前教育改革对教师队伍发展的必然要求，其目标是要使教师获得一种自我反思批判的学习能力。教师的培训工作必须是专业化的，教师培训的本质是促进教师的专业成长。