早教机构组织气氛与早教教师组织承诺的关系——以教师自我效能感为中介

为研究早教机构组织气氛对早教教师组织承诺的直接影响,以及教师自我效能感在影响机制中的中介效应,以135名早教教师为研究对象,运用方差分析、回归分析和中介效应分析探究变量之间的关系。结果显示:早教机构组织气氛和教师自我效能感对教师组织承诺均有显著的正向影响(β=0.651,P<0.001;β=0.457,P<0.001);早教机构组织气氛对教师自我效能感具有显著的积极影响(β=0.677,P<0.001);教师自我效能感在组织气氛对教师组织承诺的影响关系中起部分中介作用(中介效应值为0.309,相对效应值为0.4747)。研究建议:早教机构应增强组织支持力度,降低监督限制行为,并营造良好的人际氛围,提升教师自我效能感;早教教师应树立专业信念,做好职业生涯规划。

民办民工子女学校教师自我效能感实证分析

对来自浙江3校122名教师的自我效能感(其中81名来自2所民办民工子女校)的问卷调查发现:民办民工子女校教师对"学科体系"的自我效能感反而高于公办校教师,对"反思与研究"的自我效能感低于公办教师。另外还发现:不同性别、学历、教龄及学科的民办民工子女学校教师对"学科体系"、"课程开发"、"多元评价"、"教学设计"的自我效能感存在显著差距。针对外在差距,通过"鲶鱼效应"与"羊群效应"提升教师发展的主观能动性;并针对内在差距,提出了避免"木桶效应"与"破窗效应"的办法。

教师自我效能感内涵再探

目前关于教师自我效能感内涵的研究存在概念理解上的分歧。在描述分歧具体表现的基础上详细分析了分歧的成因,以明确教师自我效能感的真正内涵,并进一步指出未来研究中应该注意的问题。

教师自我效能感研究综述:概念、理论视角与研究主题

研究教师自我效能感对理解教师专业发展具有重要意义。本文界定了教师自我效能感这一核心概念,并通过回顾该领域近30年的发展脉络,探讨了该领域的现状、困境和发展前景。文章综述了教师自我效能感相关研究的主题和发现,得出了对今后外语教师发展研究的启示。

关注校本课程开发背景下的教师自我效能感

国内外教师效能感的研究逐渐呈现领域特殊化和情景具体化的趋势。教师参与校本课程开发的自我效能感将直接影响教师参与校本课程开发的积极性和对开发工作的努力程度,以及在碰到困难时的坚持程度。关注教师参与校本课程开发的自我效能感是教师自我效能感内涵延伸及研究领域拓展的必然趋势,同时也是校本课程开发背景下教师专业发展的需要。

高校音乐教师自我效能感及其培养策略

教师自我效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量,其一方面可能会影响教师在班级里的行为,另一方面也会影响学生的学习表现,培养音乐教师的自我效能感对提高普通高校大学生音乐学习具有重要意义。

大学英语教师自我效能感的探讨

教师自我效能感对教师的教学和学生的学习产生直接的影响。要提高大学英语教师自我效能感,必须创造良好的外部环境,提高教师教书育人的能力,增强自身科研能力以及加强在职继续教育、组建学术交流小组和利用"导师制"。

民办幼儿教师自我效能感对工作满意度的影响:职业承诺的完全中介作用

通过对山东省、山西省和江西省19所民办幼儿园教师进行问卷调查,考查了民办幼儿教师职业承诺在教师自我效能感和工作满意度之间的关系。研究结果表明:教师自我效能感与工作满意度呈正相关关系;自我效能感与职业承诺呈正相关关系;职业承诺与工作满意度呈正相关关系;职业承诺完全中介了自我效能感和工作满意度。民办幼儿教师自我效能感是工作满意度的必要非充分条件,若没有高职业承诺这一中介,即便民办幼儿教师具备较高的自我效能感,其工作满意度也可能不会处于较高水平,由此带来的教师离职造成民办幼儿园师资队伍不稳定。

基于PAST模型的课例研修对教师自我效能感的影响

为解决当前课例研修活动中教学法、评价、空间和技术的支持作用不突出这一问题,文章设计并实施了基于PAST(教学法—评价—空间—技术)模型的课例研修活动,并以我国西部某少数民族自治县课例研修为例,探究基于PAST模型的课例研修对教师自我效能感的影响。研究结果表明:(1)基于PAST模型的课例研修提高了教师自我效能感水平,且教师在课例研修前后的自我效能感存在显著差异;(2)不同性别、学历、教龄的教师在课例研修前后的自我效能感均分别存在显著差异,且研修后的自我效能感水平均高于研修前的自我效能感水平;(3)不同性别、学历、教龄之间的教师自我效能感均不存在显著差异。

教师自我效能感浅析

教师自我效能感是教师对自身教育能力与影响力的自我判断、信念与感受。它关系着教师身心健康、专业承诺、工作动机和教育行为等多方面的发展。但是,当今社会的诸多因素影响着教师自我效能感的提高。从现实的角度分析了教师自我效能感的形成及影响因素,并就如何提高教师的自我效能感提出了可实施策略。

MOOC背景下教师自我效能感研究

教师自我效能感贯穿于整个教学活动的始终,影响着教师的教学质量。近年来,MOOC热的出现给教师自我效能感带来了一定的冲击。教师可以从了解学习者、树立自信心、提高自身水平等方面增强自我效能感,更积极有效地投入到教学中去。

浅谈教师自我效能感的影响及提高

文章讨论了教师自我效能感对教师自身和学生发展的潜在影响,并探究如何提高教师自我效能感的途径。

教师自我效能感的影响因素及启示——基于TALIS 2018上海样本的多水平分析

基于TALIS 2018的数据,利用多水平分析法探究上海市教师自我效能感的影响因素。研究发现:上海市不同学校教师的自我效能感存在显著差异,但差异原因主要来自教师个人;教师的教龄、教学实践、专业发展、师生关系融洽度、社会价值取向、工作满意度及团队创新因素对教师的自我效能感有显著的正向预测作用,课堂纪律风气混乱度对教师的自我效能感有显著的负向预测作用,个人价值取向对教师自我效能感的预测作用不显著;学校位置与学校类型对教师的自我效能感有显著影响,私立学校教师的自我效能感高于公立学校教师,城市学校教师的自我效能感高于乡村学校教师。为提升教师的自我效能感,建议立足特定文化情境,探索教育政策的制定和完善;重视教师教育发展,营造良好的教师工作环境和工作氛围;加强政府调控,削弱学校因素对教师自我效能感的消极影响。

高校初任教师专业自主发展视角下的教师自我效能感、职业倦怠与离职倾向的关系研究

《中国教育现代化2035》提出要推动教师专业自主发展。教师自我效能感是教师专业自主发展的重要内在动力机制,职业倦怠是制约教师专业自主发展的重要因素。以161名高校初任教师为研究对象,通过问卷调研探究高校初任教师职业自我效能感、职业倦怠及其离职倾向之间的关系。研究发现:一是高校初任教师的教师自我效能感与其职业倦怠、离职倾向呈显著负相关。二是职业倦怠在教师自我效能感与离职倾向之间起中介作用。这表明提升教师自我效能感有助于缓解教师职业倦怠,以降低教师离职倾向,促进高校初任教师专业自主发展。

中国教师自我效能感研究热点与趋势分析——基于CiteSpace的可视化分析

为全面了解中国教师自我效能感领域的研究热点和未来发展趋势,文章选取中国知网(CNKI)中673篇有关教师自我效能感的中文文献作为研究对象,采用CiteSpace可视化分析软件,从年度发文统计、高产作者、高产发文机构、研究热点和研究前沿等维度对现有文献进行分析。全面梳理近二十多年来我国教师自我效能感领域的研究成果,总结当前研究的不足,展望未来该研究领域的发展方向。

浅谈教师自我效能感

自我效能感的概念是由班杜拉提出的,有许多心理学家也对此进行了研究。随着社会对教育事业的重视和不断投入,国内外学者开始逐渐重视教师自我效能感的研究。教师自我效能感不仅影响教师的教学行为,而且影响学生的全面发展。因此,该文意在理论基础上,分析影响教师自我效能感的因素,从而提出提高教师自我效能感的相关策略。

学校氛围和教师专业实践如何影响教师自我效能感——基于TALIS 2018中国上海教师数据

为了探究学校氛围和教师专业实践如何影响教师自我效能感,该研究基于TALIS 2018上海教师数据,最终分析样本量为3941,采用结构方程建模的方式进行数据分析。研究发现:学校氛围对教师自我效能感有显著的正向预测作用,教师专业实践对教师自我效能感也具有显著正向预测作用,同时,学校氛围对教师专业实践也有积极正向影响,教师专业实践在学校氛围对教师自我效能感的影响过程中起到中介作用。特定间接效应分析结果表明,教师专业实践两个子维度在师生关系(属于学校氛围子维度)对教师自我效能感的影响过程中起到的总的中介作用显著大于教师专业实践两个子维度在教师感知到的纪律氛围(属于学校氛围子维度)对教师自我效能感的影响过程中起到的总的中介作用。由此,学校应该组织和开展一些有利于增进师生关系的学校活动,同时教师本身也应该积极和学生建立良好的师生关系。此外,学校和教师要采取措施营造良好的课堂氛围,教导学生遵守课堂纪律。最后,教师之间应该加强沟通,交换意见,增强教师之间的合作。

民族地区中学英语教师自我效能感现状调查

本研究采用问卷及访谈的方法对黔南州地区多所学校的60名中学英语教师自我效能感现状进行调查,对5人进行访谈。通过对数据分析发现:中学英语教师课堂组织和管理、师生互动与情感态度及文化意识方面的自我效能感、教材处理呈现较好水平,而学生参与方面的自我效能感相对其他几方面处于较低水平,说明在课堂上对于学生的参与度不高。研究同时发现:通过相关分析得到中学英语教师年龄、教龄和职称与教师自我效能感之间呈正相关,工作单位与教师自我效能感呈负相关。针对教师自我效能感存在的问题提出相关建议,希望对民族地区的教师及英语教育有一定的帮助。

语文教师自我效能感的培养

当下许多语文教师在授课、指导学生阅读和写作方面极其缺乏自我效能感，阻碍了教师自身的发展，也影响学生的发展。本文通过对语文教师自我效能感低的现状和成因的分析，阐述了培养自我效能感对语文教师的意义，并给出了一定的培养对策。

内容语言融合课程教师实践性知识与自我效能感发展个案研究——生态系统理论视角

本研究采用个案研究方法,探究了英语专业内容语言融合课程改革和教学实践过程中教师实践性知识与自我效能感的发展状况,并构建了促成两者发展的生态系统模型。研究发现,教师在CLI课程改革过程中实践性知识与自我效能感总体呈上升趋势,两者发展呈现同步性和情境性特点。在本研究构建的生态系统模型中,微观系统中教师文献阅读和教材编写经历、课堂教学反思,中观系统中博士同侪研讨和导师指导、国内外访学的课程学习和资源获取,以及外层系统中学院课程改革政策、学校教学评价和教材国内使用反馈等因素交互对教师的实践性知识与自我效能感的发展产生影响。本研究的结果有助于厘清CLI课程教师实践性知识与自我效能感的发展规律和生态系统影响因素,对未来内容语言融合课程教师的师资培养及教师发展具有一定的借鉴意义。