探索处于产学研机制下的教师自我教育和培养的新模式

目前关于产学研问题学界已经形成了大量的思路。但有些的问题尚停留于表层上。尤其在教师这一特定角色的根本环节上，还存在大量值得探讨的课题。教师的自我教育和培养已经越来越成为产学研体系当中的关节点。

适应新课程要求,构建高师院校教师教育“5+3”培养模式

基础教育新课程对教师素养提出了全新的要求。深刻认识新课程对教师素养的要求和高师院校在教师教育转型期面临的压力和机遇,构建高师院校教师教育"5+3"培养模式,对促进我国教师培养质量的提高和教师教育体制的创新,具有较高的价值取向。

普通高校音乐教师教育专业人才培养模式与新课程改革对接问题的理性思考

新课程改革在全国全面铺开已经历时14年,从国家到地方的中小学校都在积极的为新课程改革和学生全面发展做着诸多努力,并取得了显著成果。但高校音乐教育体系则出现了一些不适应当代和未来教育发展的问题。本文针对不利于高校音乐教师教育人才培养模式出现的问题做以分析,并提出改革措施,培养适应新课程改革需要的高水平中小学校音乐教育师资为主体,构建适应新课程改革之需的音乐人才培养模式,以"实用"为主旨,以培养"实用性"、"师范性"应用能力为主线,以"能力"为培养核心,不断创新和完善高校音乐教师教育体系,为我国音乐教育事业再立新功。

新时代本科基准义务教育教师培养模式探析

进入新时代,探索本科基准义务教育教师培养模式,将本科层次作为未来义务教育教师的最低学历标准、鼓励研究生层次教师的培养,符合人民大众追求公平优质教育、教师教育理论中国化发展、建设"高素质专业化创新型教师队伍"的需求。教师教育机构、教师招聘单位及发达国家教师教育经验等支撑性条件为构建本科基准义务教育教师培养模式提供了可行性基础。基于此,可遵循"准入—过程—出口"的逻辑,以培养高质量义务教育教师为目标,从培养机构专业化、招生准入公平化、培养方式灵活化、培养课程实践化、考核评价科学化五方面进行探析,并辅之以加强相关法律法规建设、协同各方办学主体、推进教师教育学科建设等保障措施统筹规划。

美国教师教育培养新模式的探究:基于“驻校合作”的视角

驻校合作被称为美国教师教育培养的第三条道路,在政府资金与管理组织的共同支持和维护下,担负起了培养高素质专业教师的历史使命。十多年来,经过不断地实践完善,已经形成了一个较为完整的教师培养模式。本文通过文献参考法对美国驻校合作式的教师教育培养模式在历史背景、管理组织、师生甄选、培养流程等方面进行了研究和分析,以期为国内教师教育与培养提供一定的参考和借鉴。

五型教师:打造幼儿园教师分层培养新模式

教师是幼儿园教育发展的中坚力量和核心资源,教师团队的理论水平、文化素养、专业技能等直接决定着幼儿园整体发展。因此,每一所幼儿园都非常重视教师队伍的建设和培育,采取的措施往往是基于教师专业发展需要进行分层培养,旨在对不同类型的教师展开研训,以达成培养目标。

探索·实践·省思——陕西师范大学教师教育人才培养新模式研究

教育大计，教师为本。教师教育人才培养模式创新是培养优秀教师的基石。近年来，陕西师范大学为适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，积极实施教师教育人才培养模式改革，在国家宏观教育体制改革中具有鲜明的西部特色，对西部特别是西北地区教师教育改革具有示范、引领作用。

新时期幼儿教师教育“转型”研究——“虚拟现场”模式的理论与实践

教师专业成长主要是在工作现场中通过实际问题的解决来实现的。本文通过对幼儿教师教育“转型”的相关分析,探讨“虚拟现场”的效果,寻找幼儿教师成长的有效培养模式。

新学位体制下德国中小学教师职前培养模式与特点

1999年,"博洛尼亚进程"启动后,德国大学逐步采用了本、硕、博三级学位体制。在新的学位体制下,德国中小学教师的职前培养过程包含了一体化的三个阶段:本科阶段、硕士阶段、见习阶段。长期以来,德国中小学教师职前培养模式表现出优质性和独特性:高层次的培养机构和培养标准、高标准的选拔制度、多科型的教师培养目标定位、政府主导的教育见习过程。引入新的学位体制后,德国教师教育在原有的高质量基础上,呈现出新的特点:加强教师教育课程,建立学术性和师范性并重的一体化课程体系;在沿袭精英培养的理念之下,建立更为灵活的多层级选拔和分流机制;在政府主导下,各州教师教育质量的一致性逐渐加强。

“以老带新”的青年教师培养模式在病理学教学中的应用探讨

随着高等教育的快速发展,青年教师逐渐成为教学的主要力量。"以老带新"的青年教师培养模式,对青年教师的迅速成长发挥着重要作用。随机选择我校区2007-2009年度初级职称教师13人次为对照组,病理学教研室1名助教为实验组,以学生调查表、专家调查表和教学竞赛为评判标准。结果显示:该模式对青年教师的迅速成长效果明显。"以老带新"的青年教师培养模式对病理学教学能力的提高有重要价值。

新文科与新课标视域下的卓越中学语文教师培养模式的探索与实践

新文科与新课标的结合点是引领学生回归现实生活,落实到卓越中学语文教师培养目标上就是要注重课程体系建设,开好实践性课程。学科融合是实践课程的本质特征,是构建卓越语文教师培养方案的重要依托。高师院校要以新文科建设为契机,结合新高考、新课标,立足学科融合构建起“一技二分三元四段五位”一体式教学创新体系。打破学科壁垒,重构“平台+模块”多学科融合课程体系。改革传统教学评价,注重语文卓越教师的养成,突出过程性考核。推进技术与智能深度融入的教学方式改革,构建立体化课程资源平台、多元协同的师资共享平台及多方合作的协同育人平台。

地方高师物理教师培养模式创新与实践

2007年吉林省全面实施了新课程标准。新课标对中学教师提出了新的要求，高等师范教育改革必须与基础教育改革相适应，改变过去只重视基础知识、基础理论的学习，忽视学生实践能力、操作能力和创新能力的培养的模式，树立新的教师培养理念。为此，我们从2008年开始，对物理教师培养模式进行了创新与实践，取得了明显的教学效果。

产教融合赋能“中文+职业技能”双师型教师人才培养新模式

师资队伍建设是教师专业化发展与实现高质量职业教育的保障。“中文+职业技能”教育发展态势向好,但保障其发展的双师型教师人才培养模式亟待革新。当前社会背景下,要促进“中文+职业技能”双师型教师人才内涵式发展,就必须深化产教融合。职业院校要与企业深度合作,共同育师,协同打造高品质双师型教师人才培养新模式。本文从产教融合视角出发,明晰了“中文+职业技能”双师型教师的内涵及特征。又基于其发展现况,深入剖析了其尚存不足之处。最后通过多重路径的构建,以期为“中文+职业技能”双师型教师人才的培养提供一个可借鉴范例。

培养教师STEM专业能力,打造教育教学新模式

一个国家的STEM综合能力对于国家发展来说至关重要,无论是"嫦娥五号登月",还是"蛟龙号载人深潜",都是我国STEM综合能力的体现。初中阶段是培养学生STEM能力的关键时期,山东省胶州市第七中学以所承担的国家级课题"培养教师STEM教学专业能力研究"为依托,制定了一系列配套制度,对培养教师STEM教学专业能力进行了有益尝试。强化培训,转变广大教师的教育教学观念。

指向协同共生的美国新教育研究生院教师教育改革探析

为所有学校提供高质量的教师是各国教师教育改革的共同愿景。近年来,变革传统教师教育的呼声愈发高涨,这使得市场力量在美国教师教育领域的影响越来越大,教师教育由此显现出协同共生的发展特征,具体表现为培养主体多样化、教师培养项目定制化、专业认证标准强调实践导向。新教育研究生院作为美国教师教育新兴的供给主体,面向合作学校/特定学科的师资供给和申请者的需求,基于多场域进行理论与实践融通的课程设计和循证性过程性评价,融合多方力量有效参到职前教师培养中。这种新模式对于我国探索多元协同的教师教育支持系统、关联共生的课程设置和实施循证性过程评价等具有启示意义。

贫困地区师范院校教师培养新模式的探索与实践——以忻州师范学院为例

文章在对贫困地区师资队伍结构进行分析研究的基础上,指出贫困地区新建师范类院校师资队伍中存在的几个主要问题:教师数量不足,教学任务过重;师资队伍结构不合理,旧校合并而来的老教师知识体系陈旧;新进招聘的新教师非师范专业者居多,急需进行教师教育强化培训;新老教师在梯队建设中有断层现象等。笔者以忻州师范学院教师培养的实践为例提出了一些教师培养培训的新探索,对地方师范院校师资队伍建设具有较强的实践意义。

教师教育培养模式的反思与探索——以高师语文师资的培养模式为论

教师教育培养现阶段下的两种模式中存在的问题,与中国传统文化的影响、研究者自身思维方式的局限、教育理论与教育实践的阻隔、对“个人知识”的关注的缺失等方面都有关联,这些问题都在职前教育和职后培训中凸显出来。针对存在的问题,探询高师语文师资的培养新模式,有一定的现实意义。

新工科理念下高等院校“卓越创新型”教师培养模式与评定机制研究

在全面发展的新时代背景下,面对国内外新形势、工业工程发展新环境,高等院校工程教育改革迫在眉睫。文章根据“新工科”建设对教师队伍的要求,分析高等院校培养“卓越创新型”教师应具备的素质要求,挖掘培养符合当代需求的高校“卓越创新型”教师的规律。根据普通高等院校师资引进和培养的普遍规律,从教师队伍培养模式、教师队伍培养方法、教师队伍评定机制、教师培养的可持续性等方面对新工科背景下“卓越创新型”师资队伍的培养与评定进行探索和研究。

新媒体背景下基于生本教育理念的教师教育策略研究

随着新媒体技术的迅速发展和普及,教育领域正面临着巨大的变革。教育变革对教师人才培养提出了新的要求,如何培养适应当前教育发展需求的教师人才,成为当前教育领域值得关注的重要问题。本研究从教师人才培养教育的视角,运用文献研究法、调查研究法等,探讨了新媒体背景下基于生本教育理念的教师教育策略。文章首先阐述新媒体环境对教师人才在信息素养、创新精神、实践能力及跨学科知识方面的新要求。接着,深入探讨生本教育理念的内涵及其对教师人才培养的重要意义。研究发现,生本教育理念强调以学生为本,关注每一个学生的成长和发展。在教育培养教师人才的过程中,践行这一理念有助于转变传统的教育观念、改进教学方法和构建和谐的师生关系。在此基础上,文章分析了当前教师人才教育存在的主要问题,包括媒介素养教育不够重视、课程体系设置不够合理、教学模式方法创新不足以及评价体系不完善等。对此,文章从提升教师的媒介素养、优化教师人才培养的知识结构和课程体系、创新教学模式和建立科学的评价体系等方面提出了具体的对策建议,以适应新媒体时代的教育变革,强化教育教学效果。本研究对于推动教师人才培养的改革与发展,培养更多优秀的教师人才具有一定的借鉴意义。