教师自我评价的主体性困境与突破

当前,中小学教师评价在外源性社会本位、知识本位观念的实效性因素影响下,评价本质偏倚控制及管理学校、多样化评价形式等物性功利。以人本位的内源性教师主体呈现“唯上性”状态,其中“主体性”是当前教师高素质专业发展的内质追求,是学校教师自我评价有效实行的判别核心,受能动主体与关联客体双重影响。以教师自我评价主体性的意涵为逻辑起点,厘定“共同心理建构“”公-私”及“主-客”三维象限中教师自我评价主体性的特有属性、对立形象及二维向度,通过事实论证阐述对教师自我评价主体观念与行动的现实审理,理性追问自我评价中观念意识、知识技能、体系制定等主体性困境,提出围绕“主-客”体形成内、外源性的优化路径,外部保障向度以“学校”为中心,重构“有效的机制”与共享“共识性体系”;内部提升向度以“教师”为内核,重新审视教师评价观与创新理性评价法,从而促动教师自我评价主体性的回归与提升。

中小学教师自我评价探析

教师自我评价是教师凭借专业感受性发现教育教学问题、寻求自身专业发展变化,提升教育教学质量的重要手段。教师自我评价质量影响着教师专业发展质量与人才培养质量。然而,当前教师自我评价中存的评而不全、评而不深及评而不改等问题极大影响了教师自我评价效能的发挥,这些问题存在既有社会层面的原因,也有教师自身原因,要提高教师自我评价效能,则必须从制度、社会、学校及教师层面消除阻碍教师自我评价开展及有效发挥作用的不利因素。

教师自我评价在中药药理教学中的应用效果评价

在传统的教学评价基础上,以教师教育工作的核心——课堂教学为主体,针对中药药理学课程,在新疆医科大学2006-2中药班中开展教师自我评价,以问卷调查的形式,从"授课内容"、"教学方法"、"教学效果"、"教师"四个方面进行学生评价,并与2005-2中药班进行分析比较。结果显示学生对教师的满意度均较高,且学生考核成绩、大学评教成绩均有所提高,表明通过在教学中实施教师自我评价,有助于提高课堂教学水平和质量。

美国中小学教师自我评价SSA模式及其启示

SSA模式是美国具有代表性的中小学教师自我评价体系。其内容包括10个维度,涉及教师教学行为、教学对学生行为的影响、管理者对课堂观察的有效反馈、教师专业实践的发展等方面。其实施分为开展教师培训、实施课堂观察、分析观察结果、使用评价信息4个步骤。大量研究结果表明:SSA教师自我评价体系能够促进教师的专业发展、激发教师的教学热情,从而提高了教学质量。美国SSA教师自我评价模式的有益经验启示我们,要从完善教师自我评价制度、确定适当的自我评价内容、培养教师自我评价的意识和能力、运用多种自我评价方法、重视合理利用教师自我评价的结果等方面予以提高和完善。

创建教师自我评价的校本机制

课堂教学自我评价是教师自我评价的重要组成部分,其实施和运作受到多种因素的影响和制约。在学校方面,按照学校因素的能动性有所不同,将其影响因素分为评价管理和评价环境两个维度,并探讨了从这两个维度出发来如何创建教师自我评价的校本机制,并由此创建教师自我评价的校本机制。

初探高职高专英语教学中的教师自我评价

教师评价是教育工作和教育研究中的一个重要领域,越来越受到人们的重视。但在我国长久以来还是以学生的学习成绩作为评定教师水平的唯一标准,教师一直是作为被评价者,接受学生,同行,学校领导的评价。而忽略了教师本身也是评价者,在教师评价的过程中,教师也应该是主动的参与者。教师的自我评价是教师评价中的重要手段。本文主要探讨的是在高职高专英语教学中的教师自我评价的方法和在实施中出现的问题和其解决方案。

影响教师自我评价的自身因素分析及对策

教师自我评价是教师评价的重要组成部分,是促进教师专业发展的有效途径和专业提高的根本动力。教师自我评价受诸多因素的影响,而教师作为自我评价的评价主体及对象,其自身主观因素对自我评价的影响很大。本文旨在从教师个人角度出发,探析教师自身的评价观、心理因素、知识水平这三个方面的因素对自我评价造成的不利影响,并提出相应的策略,以实现教师积极主动、客观合理地评价自我,最终促进教师自身的专业发展。

教师自我评价制度研究--以山西高校经济学科为例

文章以山西高校经济学科为例,首先论述了教师自我评价制度应用的意义,然后阐述了教师自我评价制度应用的一般标准,接着分析了教师自我评价制度应用的现状,最后提出了教师自我评价制度应用的有效途径。

教师自我评价指标体系的建立及其应用

本文简要阐述教师自我评价的必要性和美国国家质量奖的基本情况,并在此基础上着重展示课题组设计的教师自我评价指标体系(主要包括班级领导、课堂教学保障、课堂文化、学生参与和潜能开发及教育服务的质量保证等5个方面)以及对该体系的实际运用。

上海市幼儿园教师专业发展自我评价体系研制简介——构建幼儿园教师专业标准的尝试

在学前教育界形成关于幼儿园教师基本职责或专业标准的共识是学前教育专业和事业发展的当务之急。详细描述教师应尽的职责及其应有的尽责表现的教师自评体系是这种专业标准的最好体现。研制此种教师自评体系必须考虑教师全面发展与专项发展、专业知识与专业精神及专业态度、不同发展阶段教师专业发展需求之间的关系。由于涉及多方面的因素,只有通过达成共识的程序才有可能构建此种自评标准。

高等医学院校教师线上教学自我评价影响因素调查

目的:调查高等医学院校教师线上教学自我评价的影响因素。方法:采用高校教师线上教学自我评价问卷对安徽省4所高等医学院校的1023名教师进行问卷调查。结果:不同教龄的教师线上教学经历比较差异有统计学意义(P<0.01)。线上教学自我评价问卷各条目的平均得分:最低分为“制作在线教学ppt”(3.78±0.82)分,最高分为“使用平台进行课程测试”(4.15±1.03)分。“维持在线教学秩序”(4.00±0.90)分和“控制线上教学节奏避免学生疲劳”(4.14±1.02)分条目均分在4分以上。有过线上教学经历的教师线上教学自我评价3个维度“线上教学方法、线上师生交互和线上教学技术”得分均明显高于首次开展线上教学的教师(P<0.01)。结论:线上教学经历是教师线上教学自我评价的重要影响因素,高校要注重线上教学能力的培育,为线上线下混合式教学顺利开展提供保障。

教师的自我评价:教师专业发展的一种途径

随着当前基础教育课程改革的不断深入,教师的专业发展日益受到重视。如何通过教育评价来促进教师专业发展?作为教师评价中重要组成部分的教师自我评价,由于其自身具有调动教师专业发展积极性的优势,因此值得探讨。

教学自我评价与教师专业发展

一、教师专业发展：问题与出路教师的专业发展（ｐｒｏｆｅｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）是指教师个人职业能力的成长和进步，也指促进教师职业能力成长和进步的一系列活动。随着对人才培养在社会经济和文化发展中重要战略地位的认同，直接关系到人才培养效果和效...

教育评价的一个重要的形式与内容——论教师的自我评价

自我评价是教育评价的一种重要形式。它是有关方面组织的,由被评价对象对其自身所进行的教育活动的成就及其条件、水平,按特定的依据加以评判的过程。教师的自我评价,在教育活动中具有重要地位。本文即是对此进行的一些初步的探讨。教师自我评价在教育评价中的地位与作用教育评价在我国刚刚开展,目前还未形成一个适合我国具体情况的理论与方法体系,也还没有建立具有一定权威性的评价机构。不少人对教育评价还持怀疑态度。由于种种原因,对人的评价,也是历来使人们感到棘手的一个问题。在这种情况下,我们有必要对评价的形式,内容和方法的选择与使用,采取异常慎重而又认真的态度。

试论幼儿教师的自我评价

长期以来,幼儿教师的评价往往是以幼儿园管理者为评价主体,对幼儿教师实行自上而下的评价。这种评价使幼儿教师完全处于被动等待评价的位置上,因此,他们的积极性不高,甚至讨厌和惧怕评价。为了更加有效地发挥评价的作用,让幼儿教师主动参与评价,积极地检查自己教育教学工作。

美国高校教师教学评价模式研究

美国高校教师教学评价起步较早,有着自己鲜明的特色,形成了学生评教、同行评价、教师自我评价三种常见的评价模式。美国高校试图通过教师教学评价体系的不断完善来推动学校教育质量的不断提升。借鉴美国高校教师教学评价经验对我国高校教师教学评价工作的深入开展,促进教师专业发展,健全高校教学质量保障体系有着积极的启示作用。

教学效果评价量表

以下几份教学评价量表主要从教师自我评价、学生评价,教师同行评价(教学行政部门评价)等几方面提供一些参考指标。除特别注明出处之外,均选自[美]布拉斯坎普等编著的《教学效果评价实用手册》(Larry A·Braskamp,Evaluating Teaching Effectiveness;A Practical Guide,WAGE Publications,Inc,1984)一书。为节省篇幅,编排形式略为改动。

课堂教学评价可操作性的思考

教师自我评价是教师专业成长的内在机制,是发展性课堂教学评价的关键。这种自我评价要求教师本人对自己的课堂教学进行评析和反思,让教师自主发现课堂教学中存在的问题,并积极寻求具体的改进策略。