论教师良知:本质内涵、形成逻辑、发展路径

教师良知关乎教师在教育活动中“有所为有所不为”的道德选择问题以及“是非善恶”的价值判断问题。教师良知是无私利他行为的外显与专业道德义务内化相统一的表现,具体体现为直觉与情理判断、反思与评价的综合能力,既服从于教育正当的伦理要求,又怀有教育美善的愿景。教师良知的形成逻辑包括:基于人的良知;出于身份转变;终于教育信仰。教师良知作为一种专业伦理的觉察力,是先天自足与后天生长相结合的产物,是教师在传授知识的过程中一种道德行为的价值实践。基于教师良知的形成逻辑,教师良知的发展可以从教师个人善端、道德自律以及信仰建构等方面展开。

溯本追源:现代教师道德建设的良知之维

教师良知是现代教师道德建设的重要部分,对于师德建设具有重要的理论意义和实践意义。教师良知构成了教师道德教育理论、伦理实践以及深度体验的逻辑开端。通过人的三重属性思维方法对教师良知进行分析发现,教师良知本质上具有类存在、群体存在、个体存在三重存在样态,反映了教师良知作为教师本原意识、教师专业伦理与行业自律以及教师主体性道德的重要内涵。藉此,教师良知作为教师道德建设的核心与动力,通过祛除工具理性、澄明教师良知、追求德福一致,来复归教师的价值理性、促进教师的专业伦理发展以及实现教师的自我价值等等,并寻求教师良知在教师道德建设中的最终归宿。

从他律到自律:教师道德良知的生成

为人与为师的冲突,以及教师角色伦理的不平衡等问题,是导致教育目标难于达成,以及道德教育和教育道德难于实现的现实伦理困境。教师职业伦理矛盾的解决主要依靠外在约束和内在规约两种途径,但归根到底要依靠教师道德良知的内在规约。教师道德良知是教师对社会与他人履行义务的道德责任感和自我评价能力,是教师个人意识中各种道德心理因素的有机结合。教师道德良知的生成是外在道德在实践中逐渐从他律转化为自律的升华过程,这一过程的实现既需要教育目标、教育责任等外在动力推动,也需要职业尊严等内在动力的促进。

做教师的“良知”益友——校长与教师关系点滴谈

作为校长,赢得教师的心,才能赢得学校事业的发展。本文以名人之说、理论原理及实践的体会,以阐明这个道理。

教育的终极价值与教师的良知

教师是教育实践的道德主体,必须以实现教育的终极价值为己任。教育的终极价值是帮助和促进人的精神的完满发展,促进心灵的丰盈和健全。教育的终极价值超越于教育的工具价值。如果工具价值僭越终极价值,就会导致教育的工具化。教师作为知识分子,必须具有教育良知,具有对教育终极目的的理解,具有对于好的教育的深刻认识与信念,不断追求教育的终极价值的实现。教育良知使得教师形成自己的教育理想,形成对教育行动的清醒和敏感的反思,使教育工作与教育的终极价值相符合。有良知的教师是文明社会的促进者,是文化崇高精神的保护者,是优秀人性的培育者,是社会进步的推动者。