课堂教学管理过程中的教师艺术表现问题研究

教师是课堂教学的组织者,是整个课堂教学效果和教学质量的直接作用者。一节优秀的课堂教学,处处体现着教师的艺术表现力,包括教师在教学过程中的口头语言艺术表现力,教师面部表情的情感艺术感染力,教师提醒艺术的人性化,提问艺术的技巧化,教师形体语言的应景艺术,还有课堂管理过程的师生互动艺术。

关于非艺术教师艺术素养的培养及实施研究

在当前艺术教育正在受到重视并日益普及的情况下,作为“人类灵魂工程师”的教师更应提高自己的艺术素养。新课程要求广大教师必须具备更全面更广泛的文化知识底蕴及艺术修养。作为教师继续教育的重要基地的教育学院应改变原有的美育教育机制,以适应当前美育教育的需要。

教师学习走向创意生态——以学前教师艺术教育课堂教学改革为例

创意学习生态系统具有联通资源整合的功能,为教师教育的课堂教学改革提供发展动能。基于全球化视角,从创新学习生态系统建构生态化职前教师学习体系,进行课堂教学改革。引入创意生态理念,统整学习资源,开发创意学习课程。将课堂学习、线上学习、社会实践整合,以项目学习为基轴,从五个课程维度开展学习,架构全媒体职前教师学习生态系统。

乡村艺术教师队伍建设的困境、策略与创新

新时代教育改革要求高水平教师成为教育高质量发展的中坚力量,努力造就新时代高素质中小学教师队伍,是加快实现基础教育现代化发展的重要保障。随着乡村教育振兴发展和教师队伍建设的深入推进,大学、名师工作室与教育行政部门合作(U-MS-D共同体)已成为教育同行探索的焦点。然而,乡村教师队伍建设与乡村教育振兴发展仍存在差距。文章梳理乡村艺术教师专业发展困境,探索培养策略,构建“U-MS-D”共同体合作模式来支持和促进乡村艺术教师队伍建设。

综合性高校艺术类教师评价研究

我国部分综合性高校对艺术类教师的评价缺乏科学性,在评价导向、评价标准、评价内容上未能充分考虑艺术类学科的特点,阻碍了艺术类教师的发展。综合性高校艺术类教师评价应面向教师的未来发展,突出内涵评价,设定合理的评价指标和层次,并深化二级学院绩效管理。

艺术职业院校教师核心素养的培养策略

艺术职业院校的高质量发展依靠优质的师资队伍,核心素养是优秀教师的必备条件。艺术职业院校教师核心素养是满足艺术教育教学工作复杂需求的必备品格和关键能力,主要包括政治品德、职业道德、教育情怀、专业能力、创新能力、课程能力、学习反思能力和沟通协作能力,具有促进艺术职业院校高质量发展、课程建设、教师发展、学生成长等价值。培植职业理想、搭建成长平台、推进自我教育、强化教育科研、开展社会实践是培养艺术职业院校教师核心素养的基本策略。

民办高校艺术类专业课教师思想政治素养提升研究——基于S省的实证分析

提升艺术类专业课教师思想政治素养,建设高水准师资队伍,是当前需要认真思考和研究的问题。文章试图以S省为个案,采用实证分析法分析民办高校艺术类专业课教师思想政治素养现状及其成因,并提出提升艺术类专业课教师思想政治素养的路径:党建引领课程思政建设,提升教师自身思想政治素养;党建引领教研室建设,帮助教师思想政治素养养成;改革学习评价与课程考核内容,促进课程思政元素进大纲、进教案、进课堂、进试卷。

产教融合背景下艺术设计类“双师型”教师校企多元评价机制研究

建立科学合理的艺术设计类“双师型”教师评价机制是加强教师队伍建设的关键环节和重要保障,探索相关部门师德师风评价、行业企业专业技能与实践能力评价,以及高职院校师资能力和科研能力评价相结合的艺术设计类“双师型”教师的多元评价机制,有助于设置科学合理的评价认定标准,建立有效、完善的监督机制。

美育视角下乡村艺术教师队伍建设路径研究

美育是乡村教育发展的重要任务,而乡村艺术教师队伍建设是推动美育的关键点。为更好地推动教育改革,以实现乡村振兴和教育均衡发展,文章通过实际调研和文献分析,探讨乡村艺术教师队伍建设的现实动因,分析当前乡村艺术教师队伍建设的困境,提出三条推动乡村艺术教师队伍建设的路径,以期在乡村振兴背景下,培养优秀的艺术教师队伍,提高乡村教育的质量和水平,促进教育公平。

新课标下艺术教师的集体备课策略

备课是教师展示教学技能的具体表现。集体备课是备课方式之一,也是增强音乐教学效果的重要方式。在高中音乐教学中,教师应沿着集体备课路径,采用适宜策略进行个体初备、集体研讨、二次备课、授后反思,做好课堂教学准备,同时顺其自然地提升自身的教学技能和水平,切实增强音乐教学效果。鉴于此,文章将以集体备课路径为重点,详细阐述新课标下艺术教师的集体备课策略。

艺术教师课程思政素养的内涵、价值与培养路径

艺术教育是学校美育的组成部分,是落实课程思政的重要载体。艺术教师课程思政素养水平直接影响艺术教育发挥立德树人作用的实效。因此,学校要加强教育培训,促进艺术教师课程思政教育理念的形成;建立教学研和同伴合作发展机制,提高艺术教师课程思政实践能力;强化教学方法研究和改革,提升艺术教师课程思政施教机智;构建教学效果评价体系,提高艺术教师课程思政反思能力。

高职院校艺术类专业青年教师职业能力提升路径

青年教师是推动专业发展的重要力量。目前高职院校艺术类专业青年教师还其存在目标定位不清晰、实践经验不丰富、科学研究不深入、培训学习不主动等问题,通过做好职业规划、加强校企合作、依托科研项目、完善培训内容等路径,以提高艺术类专业青年教师的职业能力,为高职青年教师高质量发展提供借鉴。

中小学艺术教师审美素养调查与启示——基于教育神经科学研究视域

研究秉持教育神经科学这一研究视域,对上海市10个区的150名中小学艺术教师进行审美素养调查。结果发现,绝大部分艺术教师比较重视自身从业的实践技能,但是对艺术学科高质量教学中教师审美素养的理解和认识还有待提升。综合调查结果与教育神经科学研究视域的考量,文章提出了艺术教师审美素养提升的实践构想,得出聚焦执业能力、夯实“基础品格”、重组学生“艺术脑”、提升教师“发展能力”等启示。这些启示对于挖掘新时期艺术教师的专业潜能,推动艺术教师在新课程实施中的科学性、能动性与创造性等,具有重要的参考价值。

高校艺术类教师教育科研能力提升之思考

随着国家人才培养的全面发展,艺术类院校在人才培养中占据着重要地位,为大部分艺术型人才的培养提供了重要的学习场所。在艺术类院校教学中,教师的教育科研指导工作是保证人才培养的关键环节。因此,高校在人才培养工作中要重视对教师教育科研能力的提升。在此背景下,分析了高校艺术类教师教育科研能力现状,并提出了提升高校艺术类教师教育科研能力的具体措施,以供参考。

论中小学艺术课程教师专业化发展探究

随着我国新课程改革的不断深入,一门融合了音乐、美术、戏剧、舞蹈等多种艺术形式的艺术课程出现在我们面前。新课程的实施必然会出现一些新问题,其中艺术课程教师专业化发展是艺术课程实施过程中显现出来的最为突出问题。课程改革的重点在于教师队伍的改革,艺术教育也同样如此。如何让我们的艺术课程教师能够适应新课程的要求,使每一位教师能够准确地把握新课程的目标,转变自己的教学观念、教学方式方法,能够透彻地理解新艺术课程的意义,发挥新艺术课程的作用,在完成基本教学任务的同时,能够有所创新,提升自己的艺术素养,完善艺术教师所具备的能力。

谈教师尊严被学生侵犯后的教师处理艺术

当教师面临师生冲突时,教师应学会控制自己的情绪,冷静处理;教师要学会缓和气氛,主动与学生沟通;要树立儿童平等权利观,正确看待教师的权威,学会运用语言艺术来树立教师的威信和尊严。

试析高校艺术教师的信息素养

信息社会的到来对高校教师的信息素养提出了要求。文章对当前我国高校艺术教师的信息素养作 了初步分析,并提出了解决方法。

论教师语言艺术在小学语文课堂中的运用

对教师语言艺术在小学语文课堂中的重要性研究从教师语言的规范性、生动形象性、启发性、逻辑性和针对性五方面展开。只有当教师具备了这些技能,才能在小学语文课堂语文发学生的创造性思维,寻求到新的知识和能力。

学前教育艺术类教师专业成长困境与出路

学前教育艺术类教师专业成长困境主要表现在:艺术类教学效果受限、职前和职后培训不够、科研能力成长缓慢、专业综合能力和教学能力有待提升,教师专业成长压力大。通过参与幼儿园实践教学、凝练学前艺术教育能力、主动融入学前教育领域、加强学前理论学习、参与同伴反思、参加专业培训、建立"双导师制"等方式强化学前教育专业情感,促进艺术类教师的学前教育专业认同和专业发展思维,走出专业成长困境。

AHP与TOPSIS在艺术类高校教师绩效评价中的应用研究——基于某综合性艺术类高校实证研究

本文首先从艺术类高校教师绩效考核目标出发,利用主成分分析法选取绩效评价要素,经过专家咨询、问卷调研及专家打分构建艺术类高校绩效评价指标体系;其次利用AHP方法计算各层级绩效评价指标的权重系数,构建艺术类高校教师绩效评价模型;最后选取某综合性艺术类高校220名教师进行样本调查,运用TOPSIS综合评价法结合所建绩效评价模型对其工作实绩进行绩效评价,评价结果证实了所建绩效评价模型的合理性与可行性。