我国中小学教师荣誉制度建构的历史、逻辑与反思

教师荣誉制度指有关机构根据既定标准与程序对师德高尚、素质优良、能力出众且对教育教学事业有一定贡献的教师给予褒奖的制度安排,是教师队伍激励与评价的重要手段。1949年以来,我国中小学教师荣誉制度历经初步探索、专业化萌芽、政策法律支持与制度深化、体系化建设四个阶段。在制度文本完善与实践过程中,我国中小学教师荣誉制度逐步呈现出主流价值引领下荣誉评选的目标设置、行政力量主导下荣誉评选的流程把控、教师专业身份指向下的荣誉标准制定、社会力量支持下的荣誉奖励与活动组织的建构逻辑。我国中小学教师荣誉制度的优化需要不断提升荣誉制度为教师带来的荣誉感,并从明确职业与荣誉融合的路向、重申师德师风的荣誉精神内核、弥合荣誉与口碑之隔三个方面精准发力。

英、美、新三国国家教师荣誉制度的共性特征及对我国的启示

国家教师荣誉制度是从国家层面出发,对教师在其工作能力方面给予一定的奖励与肯定,对教师在其工作方面起到一定的激励作用。本文通过文献综述法和逻辑分析法相结合,从英、美、新三国的国家教师荣誉制度设置状况出发,对三国在国家教师荣誉制度方面具有的共同特征进行梳理,并获得一定的启示。研究认为,我国在设立与完善国家教师荣誉制度时,应该明确自身的教育目的,确立合理的评价制度,以及明确获得荣誉的教师的相应职责。这对推动我国国家教师荣誉制度合理化建设是有所助益的。

国家教师荣誉制度的价值意蕴与政策供给

荣誉是一种精神激励,是对被授予对象社会贡献的褒奖和对社会主流价值观的引领与塑造。以国家名义赋予教师最高荣誉是对教师专业价值和社会价值的肯定与褒奖,具有提高教师“三个地位”、激发教师发展内生动力和扭转教育功利化倾向的作用。当前我国教师国家荣誉制度存在顶层设计缺失、社会共鸣幽微、理论研究滞后等困境。国家教师荣誉的政策供给应扎根本土文化、镜鉴国际经验、坚持治理思维、树立系统观念,规范荣誉的规格与名称,明确参评的规模与周期,细化评选的标准与程序,强化表彰的仪式与管理。

乡村教师荣誉制度实施困境与对策研究——基于乡村青年教师视角

乡村教师荣誉制度是激励乡村教师、构建“强而优”乡村教师队伍的一项激励政策。该制度在实施中,乡村教师并未表现出对该荣誉制度的高期望。乡村青年教师是乡村教师的中坚力量,乡村教师荣誉宣传不到位、誉前评定过程功利化与标准部分缺失、颁誉去仪式化和誉后管理机制缺位等原因致使教师荣誉制度在青年教师群体中处于价值消解边缘。为阻断乡村教师荣誉价值消解,激励教师更好扎根乡村教育,需要加大乡村教师荣誉宣传力度、构建有效的荣誉评选和奖励机制、彰显仪式化的颁奖仪式以及规范誉后管理制度。

教师荣誉制度法定功能的缺憾及其制度完善

从功能主义的视角来看,我国教师荣誉制度的法定功能可凝练为奖励功能、鼓励功能、引领功能和政治功能。但当前,教师荣誉制度法定功能的实现仍有缺憾,具体表现为奖励功能发挥有限、鼓励功能动力不足、引领功能总体薄弱、政治功能有待强化。其主要原因表层为教师荣誉的体系混乱、教师荣誉评选的行政化和形式化等,深层原因则在于教师荣誉制度立法的顶层设计不足,未能实现法治化。针对教师荣誉制度功能实现的不足,应把握《教师法》修订的契机,强化教师荣誉制度的顶层设计,进一步将教师荣誉制度纳入法治轨道。

国家教师荣誉制度建设的国际经验与未来愿景

国家教师荣誉制度是以国家的名义对教师的专业价值和社会贡献予以肯定和褒奖的一种制度安排,具有提高教师政治地位、社会地位和职业地位的重要作用。新时代我国国家教师荣誉制度建设应在扎根本土文化并立足基本国情的前提下,借鉴美国、英国、澳大利亚和新加坡等教育发达国家的有效经验,遵循开放性、系统性和治理性的构建逻辑,在奖项设置方面兼顾公平性和差异性,在评选过程中强调标准公平和程序正义,在荣誉授予和管理中体现仪式感和系统性。

新时代教师荣誉制度的设计逻辑及未来走向

教师荣誉是教师道德品质和专业能力的表征,是社会对教师辛勤付出、教育成就与社会贡献的肯定。新时代教师荣誉制度蕴含着奋斗、奉献、担当、创新的时代精神,同时又承载着道德示范、教育创新、文化传承、社会认同的价值功能。当前,新时代教师荣誉制度在誉前评选机制,誉中奖励机制以及誉后管理机制不断完善,未来可从荣誉对象、荣誉载体、荣誉结构和荣誉效用四个方面进行完善发展。

继承与开拓:国家教师荣誉制度的构建研究

国将兴,必贵师而重傅,要把我国建设成社会主义现代化强国,必须把教育事业摆在优先发展的地位,而教师之于教育的地位则更是重中之重。回溯过往,尊师重教的中华文明源远流长,历朝历代封建统治者无不把教师奉为道德与学问的典范,“天地君亲师”,就是对古代教师地位的一个真实写照。立足当下,自党的十八大以来,我国教师队伍建设的不断深化,党和国家高度重视教师育人树人工作。2018年9月,习近平在全国教育大会上,进一步提出:“要给予教师政治地位、社会地位和职业地位”,在全社会形成尊师重教的良好风尚,给教师更多的获得感、幸福感与荣誉感。因此,建立健全国家教师荣誉制度无论从历史演进维度还是现实意义层面都应成为我国教师队伍建设的重要内涵。

从一线教师到一流教师:荣誉教师的诞生——以美国“国家年度教师”项目评审为例

美国的"国家年度教师"(NTOY)项目是西方教师荣誉制度的典型代表,为提升美国教师荣誉感和促进其教师行业的发展作出了重大贡献。NTOY项目有一套完整的教师荣誉体系,尤其在荣誉教师评审方面有着独特经验:如构建了专业公正的评审团队、多元具体的评审标准和严格规范的评审程序。NTOY项目在美国发挥了巨大的影响力,主要体现在激发教师们的职业热情,宣传交流卓越的教学经验和引领教学模式的改革等方面。通过对NTOY项目的梳理分析,可为我国一流教师评审制度的完善提供有益借鉴,即构建严格规范的国家荣誉教师体系、完善公平公正的评审制度、建立科学可行的评审标准、营造尊师重教的社会氛围和覆盖不同类型参评主体。

中国特有的教育家精神:生成逻辑、内涵特征与践行路径

教育强国建设离不开文化精神的引领和支持,教育家精神为教育强国建设注入了强大的精神力量。梳理教育家精神的生成逻辑,分析其内涵特征并探索其践行路径,既是当下建设高质量教师队伍的迫切需要,也是建设教育强国的内在要求。中国特有的教育家精神根植于中华优秀传统文化,在近代教育救国实践中得到进一步丰富,与中国共产党百年精神谱系的初心使命相契合,具有本土性、引领性、实践性、能动性。当前应进一步完善教师队伍建设相关制度,在制度设计中融入教育家精神;优化学校内部治理,在学校文化建设中浸润教育家精神;在教师教育项目中贯彻教育家精神,增强教师践行教育家精神的主体自觉。

如何提升乡村教师的专业发展能动性？

能动性对乡村教师的专业发展起着至关重要的作用。通过对1788名乡村中小学教师的调查发现,乡镇教师专业发展能动性明显落后于城市教师,他们更多地采用自我导向的专业发展方式,不善于利用外部资源。建议从建立健全乡村教师专业发展的引导激励体系、建立促进乡村教师个人专业发展能动性的支持系统、构建基于教育教学改进的乡村教师专业实践共同体等方面,尽快完善乡村教师的专业发展支持系统。

农村如何稳“良师”:构筑乡村教师发展与服务体系的安徽实践

安徽省把加强乡村教师队伍建设作为提高乡村教育质量、促进教育公平的重要抓手。通过定向培养计划、"特岗计划"、"县管校聘"管理改革、建立"编制周转池"等多种渠道拓展乡村教师来源,充实乡村教师队伍;通过不断提高乡村教师待遇,如落实生活补助政策、加大周转房建设力度、职称评审倾斜、建立乡村教师荣誉制度等,助力乡村教师队伍稳固发展;通过打造全方位立体式的教师支持系统,促进乡村教师队伍素养的实际提升。

乡村教师职业压力的归因与缓解

乡村教师职业压力过大在我国已是不争的事实,在繁重的工作压力下乡村教师逐渐对自身所从事的职业产生了疲倦、倦怠,究其原因在于社会对乡村教师过高的心理期望与自我认知的冲突、乡村教师整体存在人少工作量大、经济地位低微及缺乏培训机会等。为破解这一难题,近年来各地政府积极实践,针对诱发乡村教师职业压力的原因,进行了针对性的解决路径探索,具体表现为:建立乡村教师荣誉制度,增强乡村教师荣誉感;完善教师补充机制;为乡村学校提供充足的教师资源;关注乡村教师的生存状态,提高教师的福利待遇;健全教师培训机制,加强乡村教师队伍建设。

何谓卓越教师:实然描述、应然呈现及其实践意蕴

我国卓越教师的政策与学界描述均表现出一定局限性,并未解决卓越教师“是什么”的问题。应然意义的卓越教师,是教师教育卓越取向的中国化表示,对新时代好教师诉求的具体回应,以及未来教师荣誉制度的组成部分。卓越教师标准的建构应以专业品质、专业知识、专业能力为维度,在此基础上进行层级化的独特表达。卓越教师“是什么”的讨论以及相应标准建构,有助于深化本土意义卓越教师理论,对优化政府、师范生培养高校、中小学、教师等不同主体的实践行为有规约与引领意义。

以课堂教学变革为中心推动学校跨越式发展

课堂是学校教育的主阵地,课堂教学的成效直接决定了学校发展的速度、水平和未来方向。北京大学附属中学石景山学校以课堂教学变革为中心推动学校改进,通过提升全校教职工的教育教学理念、优化教师的教育教学方式、构建以学生为中心的"自主学习型课堂教学范式",促进学生全面而有个性的主动成长,助力学校实现了由基础薄弱校到优质校的跨越。

我国卓越教师政策的演变特征与未来进路

我国卓越教师政策的演变呈现四个特点:对卓越教师定位的认知趋于科学;对职前培养在卓越教师形成过程中的价值认知趋于合理;卓越教师政策所隐喻的现实需求日益凸显;卓越教师职前培养设计的整体意识日益彰显。未来政策完善应围绕"培养造就数以十万计的卓越教师"展开,在教师荣誉制度的大框架中建构卓越教师标准,通过主体及其责任厘定完善卓越教师形成的社会支持系统。

名师能否出高徒?——基于中国教育追踪调查的实证研究

本文基于中国教育追踪调查数据,以获得过各级各类教学奖项的老师作为识别名师的依据,通过研究获奖教师对学生学习成绩的影响验证了"名师出高徒"这一传统观念。研究发现,获奖教师对所教学生的学习成绩具有显著的正向影响,从学习成绩指标来看,名师的确能够出高徒;而教师所教学生的认知能力与平均成绩等因素不具备对教师获奖的预测作用,从因果推断的角度来说,排除了给"名师"分配"高徒"的影响偏误。从解释机制来看,名师对教学方法的重视与运用是其影响学生成绩的机制之一,他们多采用师生互动、多媒体等现代化教学手段来促进教学的有效性。有鉴于此,在教师的终身发展中应重点关注他们关于有效教学方法的培养,同时进一步完善教师荣誉制度建设,将教学方法与教学成效作为名师评价和选拔的有效指标。