现实之困与突围之道——幼儿园教师虐童的共治模式

教师虐童问题是学前领域长期存在的“毒瘤”,危害甚巨却治理成效甚微。共治模式倡导在虐童治理中贯彻“共”字理念,打造多元主体共同参与、良性互动与密切合作的新型教育治理模式,以更具综合性、系统性和针对性地解决教师虐童问题。当前,共治模式面临着现行虐童治理的依据不清晰、机构协调及人员配置不合理、政府监管及时性与有效性不够、幼儿园治理虐童主体性作用不显、社会力量参与主动性和有序化不强、跨部门跨主体间信息共享与协同性不足等制约体系有效运行的现实困难。因而,亟须从明晰治理依据和主体权责、完善虐童治理投入机制、夯实虐童监管制度安排、强化虐童治理协同合作机制、引领社会力量理性参与等方面采取举措,全面提升教师虐童共治体系的治理效能。

教师虐童犯罪的刑法规制

教师虐童案件频发,对其中构成犯罪的行为是以寻衅滋事罪还是以虐待罪处罚在学界存在争议。司法实践中多认定为寻衅滋事罪,但是并不合适。从长远考虑,应当适当扩大虐待罪主体范围,将虐童情节作为该罪告诉才处理原则的例外,据此以虐待罪规制教师虐童犯罪,以保护未成年人合法权益。

论教师虐童犯罪的刑法规制

教师虐童案件频发,对其中构成犯罪的行为是以寻衅滋事罪还是以虐待罪处罚在学界存在争议。司法实践中多认定为寻衅滋事罪,但是这并不合适。从长远考虑,应当适当扩大虐待罪主体范围,将虐童情节作为该罪告诉才处理原则的例外,据此以虐待罪规制教师虐童犯罪,以保护未成年人合法权益。

教师虐童涉罪行为的刑法分析

教师虐童案件频发,对其中构成犯罪的行为是以寻衅滋事罪还是以虐待罪处罚在学界存在争议。司法实践中多认定为寻衅滋事罪,但是这并不合适。从长远考虑,应当适当扩大虐待罪主体范围,将虐童情节作为该罪告诉才处理原则的例外,据此以虐待罪规制教师虐童犯罪,以保护未成年人合法权益。

幼儿园教师虐童行为的特征、影响及对策

幼儿园教师虐童事件数次发生,已经成为全社会普遍愤慨和共同忧虑的焦点问题。幼儿园教师虐童具有隐蔽性强,儿童难以抗拒,施虐方式多样,越小儿童越易受到虐待等表现特征。虐童行为不仅伤及儿童身体,更给儿童心理和精神造成严重危害。为有效防止幼儿园教师虐童行为,需要从政府、幼儿园和家长层面采取具有针对性的防治措施。

幼儿园教师虐童问题治理路径探析——以日本经验为借鉴

日本幼儿园教师虐童事件鲜有发生,这得益于其采取了针对性的综合治理措施。借鉴日本经验,我国可以通过制定防治虐童问题的专门法律,设置专门机构和专业人员处理虐童问题,引导社会力量有序参与预防虐童行为,制定科学合理且规范严格的学前教育制度等措施以形成对幼儿园教师虐童问题的有效规治。

幼儿园教师虐童事件的起因与应对

近年来,国内幼儿园教师虐童事件的相关研究已然成为一个研究热点。研究者们集中对其产生原因进行了深入研究,并提出了防治对策。本文在梳理这些研究的基础上,提出了未来的研究方向。

教师虐童行为的法律探讨

分析教师虐童行为的含义、分类和影响,对我国教师虐童行为防治的立法现状进行梳理,指出其中存在的问题。考察其它国家和地区的经验,进而提出完善我国防治教师虐童行为法律体系的合理化建议。

从幼儿园教师虐童事件反思幼儿教育管理探究

幼儿园教师虐童事件的发生频率越来越高,已经引起了整个社会的广泛关注。因为幼儿园教师的虐童事件,家长对幼儿教育失去了信心,孩子产生了严重的心理问题。如何从幼儿园教师虐童事件中进行反思,重新构建管理模式,不断研究新的方法,实现教育资源的合理分配,教育质量的快速提高,这是幼儿园管理者、教师们值得深思的首要问题。本次对此做出了具体研究,希望能为幼儿教育管理问题的解决提供一些可行性建议。

探析幼儿教师“虐童”行为的原因与对策——基于生态系统理论视角

一直以来,幼儿教师"虐童"事件层出不穷,社会舆论对此谴责不止,家长胆战心惊,受害幼儿身心深陷其害。本文立足于布朗芬布伦纳的生态系统理论视角,从微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统四大因素深入剖析了幼儿教师"虐童"行为屡屡发生的原因,并提出相应的应对策略。