幼儿教师融合教育素养培养现状调查

本文的目的是探讨当前我国学前融合教育事业发展现状,并找到其原因所在,进而从国家层面,幼儿园层面,高校层面为学前融合教育的未来发展提出一些可行性的意见和建议。本文的研究方法是采用自编问卷在铜川市内的多个幼儿园进行随机抽样,对幼儿教师的融合教育素养进行分析,并以此为基础,辅之以访谈法和文献综述进行深入的实证分析。调查发现,幼儿教师融合教育素养总得分为(43.1±17.09),理念素养总得分为(12.93±5.01),知识素养总得分为(10.65±4.43),技能素养总得分为(19.52±8.03)。且不同教龄、任职学校类型、工作岗位以及是否具有特殊教育知识学习背景的幼儿教师融合教育素养水平均有统计学意义。(P<0.05)本文的研究结论是大多数幼儿教师融合教育素养水平低下。

提升教师融合教育素养的“浸润式”培训模式构建策略研究——以融合教育发展缓慢地区C市为例

随班就读是我国融合教育推进的主要模式,C市融合教育发展缓慢,教师融合教育素养亟需提升。项目组根据前期调研结果,结合实际情况,对C市教师开展“学研践创一体”的“浸润式”培训,提炼出提升教师融合教育素养的“浸润式”培训模式构建策略。该策略聚焦于转变教师融合教育态度,提升教师融合教育素养,搭建融合教育支持平台,以期促进C市融合教育的发展。

冰岛大学职前教师融合教育素养培养路径探析

教师融合教育素养的培养对于融合教育的实施至关重要。冰岛大学作为冰岛教师人才培养中心,积极开展国际合作、进行院系改革、变革培养模式、从双重路径调整课程结构,培养输送具有融合教育素养的高素质教师人才。文章介绍了冰岛大学教师融合教育素养培养之路,以期从培养主体、培养核心、融合课程三方面为我国教师融合教育素养的培养提供经验和启示。

学校融合氛围对教师融合教育素养的影响:教师能动性的中介作用

该项研究旨在考察学校融合氛围、教师融合教育素养与教师能动性之间的关系。以我国四大行政区的139所学校(已开展融合教育的学校)中1676名中小学教师为样本,采用学校融合氛围问卷、教师融合教育素养问卷和随班就读教师能动性问卷,调查学校融合氛围、教师融合教育素养与教师能动性的关系。研究发现,教师能动性在学校融合氛围与教师融合教育素养的关系中表现出部分中介效应,即学校融合氛围一方面直接影响教师融合教育素养,另一方面通过教师能动性对教师融合教育素养产生影响。