教师引导行为与学习者先前知识水平对视频学习的交互影响

教学视频已成为一种重要的教学资源,在相关研究中,研究者们关注了教学视频中的教师引导行为(如手势引导与目光引导)对学习的影响。但教师的引导行为的作用是否受到学习者先前知识水平的影响却不得而知。该文以眼动追踪技术为支持,探索了教学视频中教师不同的引导行为(无引导VS仅目光引导VS仅手势引导VS目光+手势引导)和学习者先前知识水平(高经验VS低经验)对学习者的视觉注意和学习效果的交互作用。实验中100名高经验学习者与96名低经验学习者被随机分配观看四种教学视频之一。结果表明,教师的手势引导能够提升学习者的信息搜索效率,有利于保持成绩,但在迁移成绩上,出现了经验反转效应,即手势引导对高经验学习者的迁移成绩无显著影响,但对低经验学习者的迁移成绩有积极的影响。与以往研究一致,没有发现目光引导对学习成绩的显著影响。基于本研究结果,建议在针对新手的教学视频开发设计中,在关键内容上添加手势引导,以帮助学习者提升学习成绩。

农村小学教师引导行为对学生课外阅读的影响研究

语文作为小学课堂教学的重要科目之一,对学生具有十分重要的影响。而阅读是学生学习语文的重要途径,其对于培养学生的情感体验具有重要意义。小学阶段学生阅读的途径除了课本之外,更重要的是得益于课外阅读。而在农村,由于受外部条件的限制,教师在一定程度上会忽略自身行为对学生课外阅读的影响。

教师行为对教学视频学习效果影响的眼动研究

视频教学已成为当前在线教学传播的重要形式,而有关视频教学的研究,更多集中于视频课程本身的特点,鲜少关注视频教学中教师主体问题。教师作为教学活动的主体,其行为表现会影响学习者的学习效果。以眼动追踪技术为支持,深入探究教师目光引导与姿势引导,在陈述性知识和程序性知识的教学视频的学习过程中,对学习者的注意力、认知负荷、社会存在感和学习成绩四个方面存在的影响,可为在线学习视频的开发提供依据。研究结果表明,教师的两种引导行为,对学习者视频学习的注意力分配具有显著影响,进而影响了学习者在视频学习过程中的认知负荷、社会存在感和学习成绩。具体而言,相对于无引导行为,教师引导行为能有效的引导学习者将更多的注意力分配在学习内容展示区域,并有效减少了学习者在学习内容与教师形象两个不同兴趣区中的眼跳次数。另外,教师引导行为降低了每种知识类型学习的认知负荷,提升了每种知识类型的社会存在感,提高了程序性知识的学习成绩。因此,为更有效地提升学生的在线学习效果,未来开发视频教学资源,应添加教师引导行为。

项目驱动式教学法在技能实训课程中的作用

阐述了项目驱动式教学法在高职高专专业技能实训课程中的应用要点,并针对高职高专学生的实际情况,结合专业理论和实践,提出了项目驱动式教学法在技能实训课程中的具体而有效的实施方法。

浅谈项目式教学法在机械专业实训中的实践

本文将项目教学法的学习模式引入到职业中学机械专业课教学中,如何开展具体"项目"的实施,提高学生的技能水平作了进一步的探索,提出适合中职学生和学校实际情况的项目教学法的具体实施方法。