论高职院校教师行为评价

在高职教育过程中,对教师行为评价是教育教学评价中极其重要的一个组成部分。对教师的行为及工作科学、客观地进行评价,是实现对教师管理科学化的最重要的标志,是提高教育教学质量的可靠保障。只有从多个视角论述教师行为的有效评价,才能最终实现高职院校教学质量目标。

谈初中数学课堂教学中教师行为评价问题

在初中数学课堂教学中,"是否完成认知目标"限制了数学教师对学生认知能力以外的其他发展的关注,"丝丝入扣"的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性,"样样俱全"的课堂教学常常忽略了学生在学习中的实际需要。对初中数学教师教学行为进行评价包括先进的教学理念、备课方式的改进、学生"创新能力"的培养、学生学习状态的评价、对课堂教学的反思。初中数学教师课堂教学过程的评价细则分为对教学思想、教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、教学效果、教师教学艺术、教师的基本素养、教师自我反思、教师对学生课外活动的指导情况十种评价。

初中数学课堂教学中教师行为评价问题分析

课堂教学是实施课程行为的主要途径,教师是课堂教学的引领者和主要参与者,教师的课堂教学行为决定了课堂教学质量。教师对自身的课堂教学行为进行规范,有利于教学水平的提升,还可使评价结果的准确性得到提高。但就现阶段而言,初中教师的课堂教学行为评价依然存在着一些问题。文章对初中数学课堂教学中教师行为评价中存在的问题进行了分析,并探讨了新课改下初中数学教师课堂教学行为评价的目标、内容、细则等内容。

不同学段、年级学生对教师评价行为知觉的特点

学生对教师评价行为的知觉指学生对教师指向他们的评价行为的主观感受和体验,包括“明确目标”、“收集信息”、“反馈改进”、“关注过程”、“激励期望”和“沟通理解”等六个维度,前三个方面属于操作要素,后三个方面属于基础要素。本研究采用问卷法,选取小学四年级到初中三年级共746名学生作为研究对象,探讨了不同学段、年级学生对教师评价行为知觉的特点。研究结果表明:除了“激励期望”和“沟通理解”两个维度,小学生在其它维度上对教师评价行为的知觉优于初中生。小学生对教师评价行为的知觉不存在年级差异。初一学生在操作要素方面的知觉优于初二和初三学生,在基础要素方面优于初二学生。初二学生对教师评价行为的知觉出现明显的消极化倾向,在基础要素上初一和初三学生的知觉显现明显的反弹。本文对研究结果的教育意义进行了探讨。

中小学生对教师评价行为知觉特点的研究

学生对教师评价行为的知觉指学生对教师指向他们的评价行为的认知和体验,包括“明确目标”、“收集信息”、“反馈改进”、“关注过程”、“激励期望”和“沟通理解”等六个维度,前三个维度属于操作要素,后三个维度属于基础要素。通过对不同性别、学习成绩和受教师喜欢程度不同的学生对教师评价行为知觉特点的研究,结果表明:小学女生在基础要素方面的知觉显著优于男生,在初中不存在性别差异。小学成绩中等的学生在基础要素上的知觉优于学习成绩差的学生;在初中成绩好、中、差的学生的知觉虽不存在显著差异,但在操作要素和基础要素上得分的变化模式不同;受教师喜欢的学生对基础要素的知觉优于其他的学生。

中小学生对教师评价行为知觉构成的研究

学生对教师评价行为的知觉是指其对教师指向他们的评价行为的主观感受和体验,是学生将教师教育行为内化的基础。本研究采用自编问卷,选取小学4年级到初中三年级共723名学生作为研究对象。研究结果表明,验证性因素分析支持“学生对教师评价行为知觉的结构模型”,即操作要素和基础要素是学生对教师评价行为知觉的两个重要侧面,前者包括明确目标、收集信息、反馈改进等三个方面,后者包括期望激励、沟通理解、关注过程等三个方面。在此基础上我们对其教育学意义进行了探讨。

不同学习成绩学生对教师评价行为的知觉与其学习心理的关系

学生对教师评价行为的知觉包括“明确目标”、“收集信息”、“反馈改进”、“关注过程”、“激励期望”和“沟通理解”等六个维度。学生学习心理包括学习兴趣、深层学习动机、学习效能感和自我监控等4个方面。本研究采用问卷法,以小学4年级到初中3年级共746名学生为研究对象,探讨不同学习成绩学生对教师评价行为知觉与其学习心理的关系。结果表明:对于不同学习成绩的学生,对其学习心理有显著预测作用的教师评价行为知觉的侧面是不同的,其知觉与其学习心理关联的程度也是不一样的,对于学习成绩中等的学生来说他们对教师评价行为知觉与其学习心理的关联是最高的。

智能技术助推教师课堂教学行为评价的应用框架研究

目前,教师课堂教学行为评价主要采用课堂观察的经验描述方式,人力成本较高,且主观性强。随着人工智能技术在教育领域的广泛应用,该评价开始转向数据驱动的研究范式,智能技术赋能的教学行为评价凭借实时分析和可视化评价的优势,逐渐成为帮助教师调控教学行为、提高教学质量的有力手段。然而,目前智能化教师行为评价仍处于初步探索阶段,应用研究还不够深入。基于此,文章从评价数据、手段和结果上解析智能技术在教师课堂教学行为评价中的应用;利用声纹识别技术对课堂视频进行教师身份识别与话语追踪,分割视频片段;再从情感、姿态和位置偏好三个维度,构建教师课堂教学行为评价的应用框架;将评价结果以更加直观、易于理解的可视化方式呈现给教师,帮助教师进行教学反思。文章旨在通过研究,推进教师课堂教学行为评价向着智能、高效、持续的方向变革。

游戏中教师评价行为的问题及策略分析

教师作为贴近真实游戏活动的主体，其评价行为对幼儿积极自我概念的形成有着直接的影响。然而在现实的教育实践中，课程评价中的目标取向却渗透到游戏评价中，以致在游戏评价中出现重筛选、轻发展，重教师控制、轻幼儿自主，强化外部动机、损害内部动机，破坏幼儿游戏性体验等问题。分析其中原因：一是在教育理念方面，教师内在的价值观仍受传统观念影响；另一方面，受教师能力的限制，及其评价能力不足的制约，评价的方法比较单一、落后。

幼儿园美术活动中教师评价行为的现状与改进

目前幼儿园美术活动中,教师评价存在着评价标准划一,评价内容片面,评价方法单一,评价主体缺失,注重对结果的评价,评价语言不艺术,缺少激励性等问题。改进教师美术评价行为可采取树立正确的美术活动评价观,把握幼儿美术活动的年龄特点,注重评价内容的全面、多元,综合运用多种评价方法,评价主体多元化,评价与教学相融合,评价语言生动恰当等改进策略。

合作原则在初中英语课堂教师评价言语行为中的应用

随着教学体系的不断改革,教师课堂评价言语行为受到了越来越多的关注。本文从格莱斯的合作原则的视角,对初中英语课堂教师评价言语行为进行了探讨,同时提出一系列使用策略,由此扩大合作原则的覆盖领域,丰富初中英语课堂的教师评价言语行为。

幼儿园活动中教师教学评价行为的研究

在幼儿园教育教学的所有工作中,教师教学评价工作占据很重要的地位,它不仅能够促进幼儿的成长,还能够提升教师的教学质量等。本研究发现幼儿园活动中教师教学评价行为的现状主要存在教学评价目标模糊化、教学评价内容模式化、教学评价主体缺失化、教学评价方法混乱化的问题。通过对以上问题研究分析,得出问题的根源与教师、幼儿园、家长有关。因此本文将从以上三个影响方面进行讨论,并根据问题提出相应的建议,以提高幼儿园的教育教学质量,实现幼儿的全面发展。

创造性游戏中幼儿教师评价行为的现状、问题及对策

游戏评价能有效地提升幼儿游戏水平，发挥创造性游戏的内在价值。通过对幼儿园创造性游戏中的教师评价行为进行非参与性观察，运用内容分析法，以认识活动、价值判断、情感交流为维度整理出562次有效评价．结合访谈资料分析得出创造性游戏中的教师评价行为存在评价内容重游戏结果与规则，评价主体单一、评价行为缺乏观察基础等问题，并从树立科学理念、重视游戏观察、建构多元评价模式3个方面提出改善创造性游戏中的教师游戏评价行为的相关策略。

浅析幼儿教师对幼儿的评价行为——基于社会认知复杂性理论的视角

教师采用简单化评价幼儿的方式,不利于引导幼儿对他人的科学认知、形成明确而完整的自我概念和建立深入的师幼关系。基于社会认知复杂性理论,教师对幼儿的评价表现出评价角度的多样性和分化性、评价内容的丰富性和清晰性、评价结果的整合性和准确性的特点。教师应该树立正确的儿童观,重视对幼儿的评价,收集幼儿全面丰富的个人资料,对幼儿评价时要启用复杂性思维,以便更好地促进幼儿发展。

幼儿园建构区中教师评价行为研究

建构区活动作为区域活动的类型之一,是幼儿通过构思、动手操作、塑造、再现的活动,是一种发展想象力和创造力的创造性的活动。目前在许多幼儿园中均有开展,可见其重要性。为了更好地提升建构区游戏活动的质量,有必要开展有效性教师评价,文章以幼儿园的建构区作为研究场所,分析建构区中教师评价的现状,总结存在的问题及原因,为更好地提高教师评价行为的水平提出具有合理性、可操作性的建议。

浅谈幼儿园游戏活动中教师评价行为

本文从幼儿园游戏活动中教师评价行为方式、评价行为的情感特征、评价方式的内容指向及评价方式的对象四个维度对游戏活动中教师评价行为的现状进行研究,旨在揭示在游戏活动中教师评价存在的问题并提出相应的建议。

浅谈幼儿教学活动中教师评价行为

幼儿教师的评价行为指的是教师在教育情境中,通过言语、表情和动作,对幼儿的行为表现和做出具有肯定或否定的价值评判行为。幼儿园集体教学活动中教师评价的目的,同时揭示在集体教学活动中教师评价存在的问题:评价笼统、评价方式单一;评价行为的正向情感投入不足;评价结果轻过程;评价对象重个体轻小组;针对上述问题提出如下建议:观念方面应树立正确的评价观、儿童观、教育观,行为方面教师应加强正向情感评价的投入、评价内容应全面、多元化及评价对象应兼顾个体和集体、评价要有针对性。

基于幼儿合作意识培养的区域游戏活动教师评价行为研究

为探索契合幼儿成长的合作意识培养体系,提升幼儿保育工作实效,采用观察法、理论分析与实践法研究了区域游戏活动中针对幼儿合作意识培养的教师评价行为策略,结果表明:明晰教师评价行为概念与基本要点是保障评价质量的首要前提;提出了专注观察对话引导、多元评价榜样互动、师幼互换稳定情绪三条有效评价行为,希望能够对提升教师评价行为实用价值、促进幼儿合作意识培养提供参考借鉴。

幼儿园教学活动中教师评价行为的研究

教师评价作为幼儿园教学工作中的一项重要内容,对幼儿园教学活动的开展有着直接影响。为了改善教师的评价行为,应该结合幼儿园教学活动要求,采取适宜的方法。基于此,文章结合幼儿园教学活动中教师评价行为现状,重点探究幼儿园教学活动中教师评价行为的优化对策。

高职英语课堂中教师言语评价行为的有效策略研究

钟启泉曾提出,"教学与评价一体化",强调评价本身就具有一种教学意义。课堂评价是一种微型的内部评价,其评价过程的开展就体现了课堂教学的过程,而课堂中教师的言语评价行为主导着课堂评价的发生。本次研究将教师课堂评价语看成一种言语评价行为,强调其行为的过程性、整体性,结合促进学习的课堂评价理论,探讨教师言语评价行为的有效策略,以促进高职英语教学质量。