基于教师信息素养四要素的校本培训课程开发及实施路径研究

教育信息化2.0背景下,广大中小学正持续推进教师信息素养提升工程。通过对教师信息意识、教师信息知识、教师信息道德、教师信息能力等四要素内涵的解读,明确了四要素的相互关联。在校本培训课程开发实践中,巧妙地用四要素来进行课程模块的架构,生成了详尽的课程规划表。在具体实施中,始终坚持“以校为本”的理念,充分发挥信息技术骨干管理团队的重要作用,有序推进校本培训进程,切实提升全体教师的信息素养,并使其更好地落地于课堂教学。

教师品格要素评价排序问题研究

使用教师必要把握住教师的内在品格。正确认定教师品格因素的评价排序,对于正确认识教师职责的要求及教师品格内涵的价值层次,判断教师工作中的问题等具有重要理性导向意义。教师四大品格要素的评价排序逻辑应当是:第一,正直善良的思想道德品质;第二,热爱学生尊重教育规律的师范品质;第三,博而有专的文化品质;第四,探究创新的研究品质。

试论《教师教育标准》的构成与结构要素

教师专业化是当前我国教师教育改革的核心问题。为确保教师职业的专业化进程和质量,国家有关部门正在制定《教师教育标准》。然而,《教师教育标准》应是一个什么样的标准体系?应由那些标准组成?其结构要素如何?这些问题的确值得我们研究。据此,本文对标准的内涵,《教师教育标准》的构成与结构要素进行了系统的思考和探讨,以便为我国的《教师教育标准》制定规范化与科学化起到抛砖引玉的作用。

小学教育目标与教师专业要素构成提案研究

因应创意经济与知识经济发展趋势,教育变革周期不断缩短,目标取向思维模式是策划教育发展之权宜之计。运用六何法与诠释结构模式构造小学教育目标内涵、小学教师专业要素及其关联生成,期以帮助专业沟通与理解。依据台湾"教育法",归纳小学阶段教育特性为基础性、扎根性、试探性与衔接性,以H·Gardner提出的修炼心智、统合心智、创造心智、尊重心智与伦理心智概念,作为教师专业向度构造指标。

大学英语课堂教学的三要素

近来,人们对学习策略的研究,更多地注重其对第二语言习得的重要意义。较少关注其与课堂上第二语言习得的关系。课堂实际上是检验教学理论的理想环境,因为人们可以观察语言是怎样输入给学生的以及学生在特定的课堂环境下又是怎样进行语言输出的(Ellis,1994)。本文着重探讨课堂三要素在课堂教学中的作用。即教师要素,学生要素,教材要素。这三大要素对课堂学习活动以及对学生如何选择学习策略会带来影响。本文主要讨论的是中国课堂环境下的大学英语教学。

高校教师一流教学能力的结构特征及培养路径

在统筹推进世界一流大学和一流学科建设中,一流教学能力始终是奠基性的建设领域和主攻方向。基于扎根理论研究高校教师一流教学能力,其结构表现为一流的教学理论、一流的教学意识和一流的教学行为三大要素,特征表现为循环性、融通性、创造性和难测性四大特性。高校培养教师一流教学能力,必须在现有体系中植入一流的元素,通过知识再造、文化重建、角色再认、方法再培、评价重构"五位一体"的培养路径,全面提升教师教学能力。

学科德育的基本要素分析

学科德育作为学校德育的重要途径之一,在学生的道德发展中发挥着重要作用。为避免学科德育的教学活动沦为直接的德育课或在学科教学中被忽视,有必要对学科德育的基本要素予以进一步分析。学科的基本要素包括教学要素——学科德育的过程;教师要素——学科教师的学科德育观与学科育德能力;交往要素——学科德育中的师生关系。

教育质量提升视角下的教师发展学理探析

在质量提升视角下探索教师发展,成为教育特别是基础教育的重要任务。哲学思想、教育观、教育质量观、教师发展观是其发展的重要因素。教师就是学科及其教育魅力的示范者。教师发展内容有彻底通透学科内容、熟练运用教育技能、拥有高远精神境界;发展路径有在阅读中领悟人生、在研究中感悟生活、在行动中品味幸福;发展条件有减负、解难和激发内驱力等。

政策工具视角下农村中小学教师培训政策研究

农村教师培训政策是地方组织农村师资培训的指导性依据。基于农村教师培训要素和政策工具构建二维分析框架,通过对农村教师培训政策文本的量化分析发现:农村中小学教师培训政策以刚性约束的命令工具为主导;政策工具忽视了短期目标的达成;农村中小学教师培训要素维度中政策工具配置存在差异性。基于此,可从增强农村中小学教师政策工具的匹配性,优化农村中小学培训政策中政策工具的结构,适当加强农村中小学教师培训要素政策工具的供给等三方面着手,以实现农村中小学培训政策目标效果的最大化,最终实现中小学教师培训的提质增效。

师专教师课堂教学质量评价指标体系的建构

立足于教育学科视角的教师课堂教学质量要素,借鉴高校教学评价的经验,结合师专的实际,考虑指标的可观测性,从教学内容的处理、教学方法的应用、教学态度等方面提出了师专理论课程通用的教师课堂教学质量评价指标体系的内容。

我国教师课程能力十年研究述评

最近十年，我国研究者对教师课程能力的研究主要集中在教师课程能力的基本内涵、主要特征、构成要素、发展阶段、实践问题及形成原因、提升策略等方面。研究者认识到教师课程能力在新课程改革和教师专业化发展中的重要作用，对其展开了较为广泛而深入的探讨，积极推动了教师课程能力在新课程改革背景下的理论建构与实践研究。但是，我国教师课程能力研究还存在重视程度不够、研究对象窄化、理论创新滞后、研究方法单一等问题，需要展开进一步研究。

教师主体意识对教师核心素养和能力发展价值探析

教师的主体意识是教师核心素养和能力的重要组成部分,是教师专业发展的内驱力,是新时代高素质教师培养的焦点。教师主体意识是教师对自身作为教学活动主体的本质、地位和价值的自觉认识活动,对其作为教学活动主体的感受,以及为了争取获得主体地位,主观能动地使自身得到发展的意愿。教师主体意识包括教师职业认知、职业情感、发展意愿三方面,对教师核心素养和能力的价值在于三大要素分别作为"方向盘""引擎""油门",共同驱动教师核心素养和能力的发展,这是诠释主体意识对教师核心素养和能力作用价值的新视角。

论教师培训的核心要素

在教师专业化命题成为教育学领域一种共识之后,而作为实现教师专业化的主渠道———教师培训,其专业化问题则成为新的关注点。本文藉由对目前教师培训现状和问题的分析,依托方法学、心理学、社会学、管理学、教育学等多学科的理论,梳理出教师培训的十大核心要素:对象变量要素、需求评价要素、主题设计要素、理论建构要素、内容生成要素、过程互动参与要素、任务驱动要素、团队建设要素、效果评价要素、项目管理要素。

协同教学法在信息技术教学中的应用探究

信息技术的不断发展和素质教育的不断深入,使得信息技术课程在教育中的地位越来越重要。在信息技术课堂中运用协同教学法,可以有效发挥教师要素、学生要素在教学实践中的作用,从而有效提高信息技术教学效果。