教师角色期望维度的实证研究

教师角色期望的内容不仅仅是教师角色行为,还包括教师的个人特征、职业地位、社会权利以及社会作用等方面内容。教师角色期望的实然维度包括：个人特征、教学过程、知识能力、职业道德、职业地位、人际关系管理、教育目标关注、职业成长、教育管理共九个维度。

教育相关群体的教师角色期望之社会调适和教师自我调适

笔者的调查表明,现时我国教育相关群体的教师角色期望存在差异并表现出以下特点:变与不变的共存,一致与冲突的共存,合理与不合理的共存。为了调适存在的差异,社会对教师角色的期望应尽可能做到合理性和可行性、主体性和实践性、个人价值和社会价值的统一,教师自身也应重视角色学习,提高角色认知水平;提高自身素质,增强角色适应能力;重视沟通,积极寻求契合自身的角色系统。

教育相关群体教师角色期望状况及其特点和成因分析——以来自湖南长沙的调查为基础

教师角色期望关涉社会对教师素养的要求和职业行为的规约,因此,研究社会变革背景下各社会群体对教师的角色期望很有必要。本研究在对湖南长沙中学生、学生家长、学校管理人员和中学教师四个教育相关群体进行调查的基础上,概括出现时我国不同社会群体教师角色期望的基本特征是变与不变的共存、一致与冲突的共存、合理与不合理共存,并在深入分析后认为:教育的变革尤其是基础教育课程改革的推进、不同社会群体立场的差异和价值观的冲突、教师角色本身多元而复杂的特点,是上述特征的主要成因。

义务教育新课标视域下教师角色的期待、冲突与调适

新课标期待教师行为发生变化,随之教师角色需要完成从教的专家到学的专家、从低阶思维的促成者到高阶概念性思维能力的激发者、从独立工作者到团队协作者地转变。伴随转变过程,教师在不同程度上受到教师的角色分散性、低组织承诺、角色脆弱性因素的影响,造成角色冲突,导致新角色实现困难。为调适角色冲突,应搭建提升教师专业素养支架,增进教师对新角色的深度认知;健全学校管理制度,重新点燃教师的组织承诺;明确教师职责边界,消解教师角色的脆弱性。