试论语文教师的文本解读——基于教师解读与专家解读的比较

通过教师解读与专家解读的比较,认清两者在价值取向、阅读视角、解读内容以及知识参照四个维度上存在的差异,由此进一步揭示语文教师文本解读的五点特质,分别是本体性、用例性、适度性、语用性与交互性。基于此,教师应遵循上述特质对文本进行符合教师职业身份的专业解读,即取向专业、方法专业、知识专业的解读。与此同时,我们还要正视专家解读与教师解读的联系,准确恰当地利用专家解读来更新、丰富、提升教师解读,从而促进语文阅读教学的有效性。

浅谈小学音乐教师的教材解读能力

如何科学地“用教材”，而非“教教材”，本文试从小学音乐教师解读教材需要提高三个方面的能力进行论述：提高分析教材的能力、提高补充教材的能力和提高重组教材的能力。

幼儿教师解读能力的五个过程与四种形态

幼儿教师解读能力作为教师专业发展的重要能力,是学前教育领域需要不断完善和提升的部分。本研究将教师解读能力通过“初始化”“具体化”“分层化”“可视化”“提升化”这五个过程来呈现,分别从“看得见”“读得懂”“做得到”“说得出”四种形态进行理论层面的建构和实践层面的测评,以期提升教师解读能力,推进课程游戏化的发展。

身份·视域·使命:语文教师与文本细读

文本细读起源于西方的文学批评,拒绝读者意,高扬文本中心的旗帜,深受东西方文学评论家的欢迎,也赢得了广大语文教师的普遍认可。语文教师不同于文学评论家,对语文教师而言,细读文本不是目的,而是手段。缘此,语文教师应明晓自己的身份、视域和使命。

教师专业化成长中的自省意识——基于国际教师专业标准

教师的专业化成长需要内在的推动力量，这种力量主要来自于教师的自省意识。本文在对三类最新国际教师专业标准解读的基础上，分析教师专业化过程中的“自省意识”，以及“自省意识”下的教师专业化学习。

浅谈室内共享运动区的教师观察与支持--以Y园大班为例

幼儿园室内共享运动区的教师观察与支持,均是以教育的眼光,适宜地、科学地促进幼儿的进一步发展。笔者运用案例研究法,选取具有一定代表性的Y园大班的实际活动教师的观察与支持行为作为研究对象,采用观察法、访谈法搜集相关资料,对Y园大班室内共享运动区域活动中教师观察与支持的代表性案例进行较为系统的、科学的分析,并给予合理的建议。

多元解读之案例分析

语文阅读教学中,既需要体现读者个性的多元解读,也需要尊重和还原作者创作主旨的最根本解读。本文试图探讨多元解读对教师究竟有什么样的要求,教师在引导学生多元解读的过程中应该起什么样的作用。结合案例分析,笔者认为,教师要高屋建瓴,具备多元解读的能力;教师要"煽风点火",激发多元解读的碰撞;教师要当仁不让,掌控多元解读的走向。