我国职业教育“双师型”教师认定政策的演进逻辑及优化路径——基于全国87项政策文本的内容分析

中央及地方政府陆续出台关于职业教育“双师型”教师认定标准或办法,以加快推进“双师型”教师队伍建设。通过对1995—2023年我国出台的职业教育“双师型”教师认定政策进行分析,可以将我国职业教育“双师型”教师认定政策的演进划分为三个阶段:初步探索阶段、内涵发展阶段和全面提升阶段。但在推进职业教育“双师型”教师认定政策过程中依然存在认定范畴不够明晰、认定条件有待细化、认定保障有待加强等问题。基于此,应进一步加强顶层设计,建立健全职业教育“双师型”教师政策体系;制定完善的运行机制,为政策落实提供有效保障;优化配套制度建设,为政策运行提供良好的氛围。

高职药学类专业“双师型”教师认定标准研究

通过对“双师型”教师的内涵阐述、胜任力特征分析、认定标准制订中的问题剖析,以药品生产与服务专业群内药学相关专业为例,提出高职“双师型”教师认定标准制订的建议,为药学类专业“双师型”教学团队建设提供参考。

转型背景下独立学院“双师双能型”教师认定

该研究结合地方普通本科高校的转型发展需求,分析了"双师双能型"教师的内涵,指出"双师双能型"教师队伍建设在向应用技术型大学转型发展中的重要作用,并就当前"双师双能型"教师的认定标准作了分析,同时就作者所在学校的"双师双能型"教师认定工作所做的尝试进行了介绍。

广西高职文化艺术类“双师型”教师认定的优化对策

本文简要阐述广西职业院校“双师型”教师认定的情况,分析高职文化艺术类“双师”认定中存在的问题,提出可行性对策:动态调整非教师系列专业技术证书目录、设置电子回避关卡与结果查询子系统、开设“双师型”教师认定工作培训会、实行“一对一”精准帮扶指导、健全“双师型”教师激励奖惩制度,多措并举优化与完善“双师型”教师认定工作。

“双师型”教师资格认定工作现状及对策——兼谈广西首次“双师型”教师认定工作

文章首先阐述了"双师型"教师资格认定工作的现状,然后论述了"双师型"教师资格认定工作中存在的问题,并分析了"双师型"教师资格认定工作出现问题的原因,最后提出了"双师型"教师资格认定工作的改进对策。

关于制定河北省“双师型”教师认定标准的思考

“双师型”教师认定标准的执行和实施无论对教师自身成长,还是职业院校教师队伍建设都具有十分重要的意义和作用。鉴于目前我省尚未出台和建立省级层面“双师型”教师认定体系标准,文章对已开展“双师型”教师认定工作省份的“双师型”教师认定标准执行文件进行系统归类分析,总结出标准制定过程中要坚持类别化评定、梯队化评定和程序化评定的基本原则,同时在评定内容设置上要注重与双师内涵相匹配、教师发展相适应,制度创新相结合。以期为河北省双师教师认定标准的制定和建立提供帮助。

终身学习理念下的国际中文教师专业能力分级认定

终身学习已经成为全球的教育理念。在该教育理念指导下,自20世纪80年代以来,教师终身学习和发展受到世界各国的广泛关注。教师资格分级认证是促进教师终身学习的重要政策与措施。根据教师生涯发展理论和正向思维理论,为了对不同发展阶段的教师进行判断与评价,并进一步帮助教师实现终身学习与发展,一些教师专业发展走在世界前列的国家已经构建了较为科学、系统、完善的教师资格分级认证制度。本研究对终身学习教育理念和教师分级认证制度进行梳理与分析,阐释国际中文教师专业能力分级认定的必要性和重要意义。

党的十八大以来教师资格认定工作的演进及改革趋势

党的十八大以来,我国教师资格认定工作在演进中逐步得到完善。目前,教师资格认定主要有国家统一考试认定、根据师范类专业认证结果认定和免试直接认定三种方式,但每一种认定方式都存在缺陷。新时代改革教师资格认定工作需要以建立健全教育教学能力考核制度为重点,将教师职业能力贯穿人才培养过程始终作为难点,将协调多重关系作为焦点。

“放管服”背景下教师资格认定制度改革研究

在“放管服”改革的背景下,行政许可改革呈现审批集中化和审管分离化的趋势。作为市场进入类的行政许可,教师资格认定制度改革也呈现出相同的趋势和特征。教师资格认定的关注重点从事前许可逐渐转移到事中事后监管,在许可前审查的环节适用告知承诺、补试或免试制度,为申请人提供更为高效便捷的申请条件;在许可后监管的环节通过定期注册以及撤销教师资格的方式,加强对教师资格的监管。在未来,教师资格认定机构可进一步改进许可前审查方式,加强审批和监管协同,注重事中事后监管,提高服务意识和能力,不断完善教师资格认定制度。

表现性评价何以甄别高质量的教师——以美国加州PACT模式为例

美国加州教师表现性评价(PACT)模式关注真实的课堂情境,基于多元表现性证据,注重教学实践反思,通过精通表现性评价的专业化评价人员,采取公正科学的表现性评价原则和标准来甄别高质量的、具有教学表现力的教师。该模式已经证实具有一定的优越性,但对于如何甄别高质量的教师仍存在理论和实践的争议,包括教师选拔的专业化和地方控制、边缘化和特权化、形成性和总结性等方面。基于PACT模式的优势和争议分析,对于如何重新构想我国高素质、专业化、创新型教师的遴选和甄别模式具有重要的参考价值,包括精准关切教师的过程性评价,完善教师甄别的制度衔接,预见可能的表现性评价的挑战等。

省思:教师的认定与招聘、特级的评审及考核

作为一名特级教师，又走上了教育局局长的岗位。从教育局长的角度，参与并组织过教师资格认定与招聘工作；作为一名特级教师，接受过区级、市级、省级的评审及考核。以双重身份反思特级教师的评聘，可能会带来一些不同的思考。

借鉴美国教师教育认定制度,推动我国教师教育改革

美国是世界上教师教育认定制度最完善的国家。本文介绍了美国教师教育的认定机构、教师教育机构的认定和教师资格证书制度等 ,以期为我国目前的教师教育改革提供有益的借鉴。

表现性评价在美国教师资格认定实践中的应用及其启示

自20世纪80年代起,美国佛罗里达州、乔治亚州、得克萨斯州等开始在专业教师资格认定中使用表现性评价。目前,少数州又将表现性评价应用于初级教师资格认定。表现性评价的应用增进了教师资格认定的真实性和预测效度。我国可以尝试在教师资格认定实践中应用表现性评价,也可以将表现性评价拓展应用到师范生教育实习以及在职教师专业发展领域,但同时要充分预见并积极应对可能面临的挑战。

实行中小学继续教育教师资格认定制度之我见

实行中小学继续教育教师资格认定制度是保证中小学教师培训质量、实现中小学教师继续教育培养目标的有效途径。10年来,我国教师资格制度的实施和对继续教育理论研究的深入为实施中小学继续教育教师资格认定制度提供了实践和理论支持。因此,应尽早建立独立的继续教育教师资格认证机构,设立科学合理的继续教育教师资格认定标准,建立开放的继续教育教师资格认定机制。

教师资格定期认定制度研究——基于教师专业化的视角

教师资格制度是国家对教师实行的一种职业许可制度,是教师专业化的重要标志。教师资格的终身有效制是我国教师资格制度存在的主要问题之一,严重制约了教师的专业发展,也不符合国际教师教育的发展趋势。为此,需要建立以教师专业发展理论为价值导向的教师资格定期认定制度,强调在发展性的教师资格认定取向下,进行教师资格证书的分阶段、多级别认证,实行三级委员会制度和二级年检制度,并与继续教育和教师聘任、晋升制相衔接。在实践中真正确保教师资格定期认定制度的有效实施,需要从教师资格定期认定的对象、起点、标准、内容、方式、程序等方面进行全面规范。

教师资格认定制度的比较研究

实施教师资格制度,是促进教师专业化发展的国际趋势。教师资格认定制度的完善和落实,对我国建设一支能够满足基础教育需要的高素质、专业化的教师队伍具有重要和深远的意义。文章通过研究教师资格认证制度的内涵,比较中国目前的教师资格认定制度与发达国家教师资格认定制度实施和发展状况,提出完善我国教师资格证书认定制度的建议,旨在进一步完善我国的教师资格认定制度,提高教师资格认定的管理水平,促进我国教师职业专业化的发展。

教育统计与测量技能亟须纳入教师资格认定体系

国家中长期教育改革和发展规划纲要明确指出,把改革创新作为教育发展的强大动力,改革教育质量评价制度。改革教育质量评价制度,关键在教师。但目前双轨制的教师资格认定办法,不利于教育质量评价,没有体现教育统计与测量的功能及其重要性。建议:编制统一的教学大纲;实施分学科教学;教师教育毕业人员需补修教育统计与测量学;非教师教育毕业人员需参加教育统计与测量学的统一考试;考试形式不拘泥于书本知识。

北京市教师资格认定制度对非师范生培养方案的启示

实行教师资格制度是我国教师队伍管理法制化的重要标志,也是教师职业成为一门专业的重要标准。本文介绍了北京市教师资格认定制度,对照师范大学的师范生培养方案,重点分析非师范专业毕业生在申请教师资格时存在的问题并提出相应的政策建议:对非师范生类申请者进行系统的专业培养;试行教师资格定期认证制度;通过进一步完善教师资格认定制度,以切实把好教师"入口关",为基础教育准备合格师资。

中小学教师资格认定中的教育教学实践评价指标体系研究

具备教育教学能力是取得教师资格的重要条件。教育教学能力的获得主要依靠参加培训、参加教育教学实践和从事教育教学工作三个途径。在教师资格认定工作中,构建教育教学实践评价指标体系,不仅体现了教师资格认定制度中考察申请者教育教学能力的基本点,而且严格了教师资格准入标准。

国外部分发达国家中小学教师资格认定制度及启示

为了保证教师的专业发展和教学工作的专业水平，一些发达国家普遍实行了教师资格认定制度。