讲授课堂教师话语研究——基于以学生为中心的教学模式

讲授课的教师话语从结构与性质上具有不同的类型,尽管话语的最终目的是知识传授,但以学生为中心的教学模式促使教师话语在"量"和"质"方面发生了变化,呈现出复杂的话语结构与丰富的话语形态,突出学生的学习能动性。教师需要深入掌握表达与沟通的艺术,引导学生,共同朝着师生话语并存的理想课堂模式迈进。

陕西省高校教师教学发展中心现状及对策研究

高校教师教学发展中心在教师教学成长和高校教育质量提升中发挥着重要作用,在国内高校纷纷建设教师教学发展中心的背景下,根据其发展现状,指明存在的问题,并给出对策和建议,对于我国高校教师教学发展中心今后的建设意义重大。本文以陕西省为案例地,依据高校类型,选取了10所具有代表性的高校,采用文献查阅、访谈等研究方法,经研究发现高校教师教学发展中心面临相似的发展困境,如组织架构多样化、目标与职能不明确等,使得其建设受制于学校的重视程度,学校重视程度高,发展就会好,带有极大的不确定性。为更好地解决这些问题,提出高校可以通过设置专项经费、优化中心职能、打造示范中心、增加机构活力、采用多元化评价手段等方式,加强教师教学发展中心的建设和发展,提升教师教学的专业能力,以期为推动我国教师教学发展中心的全面提升提供有益参考。

高校教师教学发展中心助力“金师”培养的路径

教师是立教之本、兴教之源,在高等教育发展中扮演着重要角色。教师发展是每一位高校教师需要直面的现实问题,本文认为作为高等学校专门以发展教师、服务教学为工作宗旨的机构,高校教师教学发展中心应充分发挥职能,在教师发展、“金师”锻造中起到重要作用。本文结合教师教学发展工作实践,认为可以从4个方面着手,培养教师师德师风,增强教师教学能力,建好教师教学组织和提高教师教学学术能力,从高处着眼,从小处着手,助力教师成为“金师”。

数据驱动精准教学 助推通州教育高质量发展——专访北京市通州区教师研修中心(分院)院长孙翠松

“十四五”时期是北京城市副中心——通州,向高水平教育现代化迈进的关键时期。在北京城市副中心建设加快推进的背景下,人大附中、景山学校等17所市级优质校被引入,借助“内升外引扩充优质资源”“打通数字化通道”“构建全链条的人才培养机制”“教育实践创新性发展”等路径。

大学教师教学发展中心的性质与功能

大学教师教学发展中心应致力于促进大学教师从基于个人体悟与自省的经验发展模式,向基于理性训练与培育的专业发展模式转型。它既不能是纯粹的行政机构,也不能是纯粹的学术机构,而应兼具行政机构与学术机构的双重性质,将行政机构和学术机构的性质有机地融为一体,成为担负教师专业发展责任的专门机构。教师教学发展中心的主要功能,在于强化教学专业认知、提升教学专业伦理、培育教学专业文化,以及促进大学办学水平和人才培养质量的提高。

“以讲授为中心”联合“以问题为中心”教学法在血液净化进修护士教学中的应用效果

目的探讨"以讲授为中心"联合"以问题为中心"教学法在血液净化进修护士教学中的应用效果。方法选取2011年3月至2013年3月血液净化培训基地186名进修护士为对照组,采用"以讲授为中心"教学法授课;选取2013年4月至2015年4月血液净化培训基地194名进修护士为实验组,采用"以讲授为中心"联合"以问题为中心"教学法授课。教学结束后,对两组进修护士考核成绩、评判性思维能力、进修护士对带教老师满意度进行评价。结果实验组进修护士考核成绩、评判性思维能力、带教满意度评价得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论 "以讲授为中心"联合"以问题为中心"教学法达到基础知识掌握的同时,也激发了进修护士的探索精神,有利于进修护士评判性思维的养成,值得在专科临床进修教学中推广。

教师教育实验教学示范中心建设创新的探索

温州大学教师教育实验教学示范中心建设过程中,从教师教育人才培养体系整体出发,以人才培养方案改革为抓手,以教师专业人才发展需求为导向,始终坚持创新技能与创新素养并重,基础与专业协调发展的思路。通过建立有效的实验教学示范中心管理运行机制,完善管理功能,形成实验教学改革的激励机制。通过建立先进的实验教学体系、内容和方法,构建"双核心"实验教学内容体系,"三层次"实验项目体系,突显"任务驱动"、"虚拟教学"、"协作学习"和"问题导向"等教学方法。

组织视角下的一流大学教师教学能力发展——基于常青藤联盟高校“教与学中心”的研究

教师教学能力发展问题是"双一流"建设中必须解决的核心问题,因为它直接关系到"双一流"能否真正建成。目前我国高校在教师教学能力建设上存在着思想怠惰和组织"缺位"等问题,教师教学能力和教学水平提升遭遇"瓶颈"。常青藤联盟高校通过探索,完美地解决了该问题:通过"教与学中心"的建设和运行,发挥了组织在教学能力发展上的引领、支持、促进和保障作用。其具体作用为:立足"卓越教学"思想,设计教学能力发展制度与实践体系;基于"规范"为基的要求,构建教学规范的"制度-培训-实施"机制;坚持"教学相长"理念,搭建"教"与"学"互融平台;通过系统整合和梳理,为教学能力发展提供资源支撑与智慧滋养。

聚焦教师教学能力提升 推进高校教师教学发展中心建设

近年来,高校教师教学发展中心在不少高校建立起来,对促进教师教学发展、提高学校整体教育教学质量发挥了重要作用。本文结合南京大学实践,探讨了教师教学发展中心的定位、理念、工作内容,提出教师教学发展中心应该致力于提升教师教学能力,主动服务学校教学改革,促进教学科研的深度融合,推进教师教学从自在到自为的转变。

高校教师教学发展中心建设的若干问题

高校教师教学发展中心密集成立,但其在机构性质、职能定位、活动主体、工作方式及价值取向等方面的建设还面临许多问题。教师教学发展中心同时具有行政管理和学术服务功能,不宜作为纯粹的行政机构,也不应是简单的学术服务机构,而是一个运用管理职能调动多方面资源为教师发展提供服务与支持的专业机构,需要从传统科层结构向矩阵结构过渡。教师教学发展中心的职能定位应根据学校总体办学定位,结合学校师资队伍及教学工作现状科学确定,同时还需要兼顾行政主管部门对教师教学发展的职能划分。教师教学发展中心应当致力于面向全体教师,提升所有教师对教学发展的认同感和获得感,建设初期可以尝试把活动对象定位于优秀教师,以部分带动全体,逐步实现活动主体由部分教师向全体教师的转变。教师教学发展鼓励自愿,充分发挥教师主动参与的能动性,也需要必要的行政手段推动,以保证中心的活动对教师有一定的覆盖面。教师教学发展中心应充分吸收最新理论成果,建立以学生为中心的理念,把关注学生发展作为重要工作内容,广泛吸引学生参与到教师教学发展项目中来。

试析教师教学讲授行为的设计技术

讲授行为是教师课堂教学最常运用的教学行为。教师教学讲授行为的设计技术水平制约着教师教学行为的效果和效率。灵活选择教学讲授行为方式,熟练运用教学讲授行为策略,可以优化教师教学讲授行为的设计技术,达到促进学生发展、提高教学质量的目的。

教师教学发展中心组织的建设趋势研究——以30个国家级教师教学发展示范中心的陈述稿为分析样本

本文运用文本分析法和词频分析法,以教育部公布的30个国家级教师教学发展示范中心的申请陈述稿为样本,分析其组织建设趋势。结果表明:组织趋向矩阵式结构;下属科室设置数集中在4～5个;专职管理人员以5名为主;专家需求量大,教学名师最受关注。为了更好地建设教师教学发展中心组织并发挥其作用,文章提出如下建议:加强组织工作的顶层设计;避免机构虚置;警惕组织变异;重视专家队伍的管理。

美国高校教师教学发展中心的经验及启示

教师教学发展中心在我国起步较晚,尤其是在高等医学院校,其建立、发展和完善都面临着许多的问题,美国在教师教学发展中心建设方面起步较早,经验丰富且已形成相对成熟的体系.借鉴美国相关实践经验,结合我国现状,尝试探索了我国高等医学院校教师教学发展中心的建设路径.

论高校教师教学发展中心建设的四原则

国外知名大学的成功经验表明,在高校内部建立教师教学发展组织是促进教师教学发展、推动高校教学改革、提高人才培养质量的重要举措。在全面深化高等教育综合改革的进程中,作为一个新生事物、一个新型组织,教师教学发展中心的出现恰逢其时。如何更好地规划设计是各教学中心建设中共同面临的紧迫问题。基于国内外的实践经验,高校教师教学发展中心的建设应坚持"支持性"、"整体性"、"服务性"、"差异化"原则,以期为高校内涵式发展、特色化发展提供保障。

大学教学转型下的教师教学发展中心建设思路分析

大学教师教学发展中心的建设,要立足教学转型带来的挑战,以教学培训为核心、教育改革为主题、经验分享为宗旨、质量评估为引领、教学学术为导向,旨在全面促进大学教学水平的持续提升。中心开展工作要遵循服务而不是管理为先,一切以实证为基础,多元参与,强化沟通四项原则。大学教师教学发展中心建设策略包括在各个层面构建教师教学发展中心的战略意义、学会应对压力和挑战、运用多层方式开展工作,以及持续行动。

高校教师教学发展中心实践机理探源——以美国詹姆士麦迪逊大学教师创新中心为例

在国家力促"实现高等教育内涵式发展"这一新的历史发展阶段,教师教学发展中心的实践路径与创新策略应致力于教师专业成长成价值创造。以美国詹姆士麦迪逊大学教师创新中心实践为案例分析发现,其需求管理以教师专业发展为导向,创新规划以变化的内外部环境为基本判断,以及流程管理以规范完备为基础。这源自学术内驱动、专业发展共同体的凝聚效应与以优质服务为主线的制度生态等。凝练组织使命,精准定位教师专业发展诉求;契合教师专业发展规律,践行学术共享与共创策略;整合资源,创新制度优化服务等对我国高校教师教学发展中心建设具有借鉴意义。

成为自己教学的研究者:高校教师教学发展的重要途径——兼论高校教师教学发展中心对教师教学研究的促进

成为教育教学的研究者是教师专业发展的一个重要观念。高校教师对自己的教学进行研究是高等学校,尤其是研究型大学教师专业发展的重要途径,也是成长为卓越教师的必经之路。虽有独特优势,但当前阶段,高校教师普遍缺乏对自己的教育教学进行研究的自觉意识和专业能力。高校教师教学发展中心可把促进教师成为自己教学的研究者作为未来工作的一个探索方向,积极引导教师们以专业眼光反观并审视自身的教学,基于教师教学研究的实际发展水平提供专业咨询服务、适时组织教学研究方法的具体培训与训练,如高水平教研论文的撰写与发表等研修活动以提升高校教师教学研究的意识和能力。

“学生讲授,教师点评”在生物类专业《无机及分析化学》教学中的应用

传统的课堂教学,是以"教师灌输知识,学生被动接受"为主要方法的"一言堂"教学模式。为了打破了这种传统教学模式,作者对生物类专业大一学生《无机及分析化学》课堂教学进行了教学改革,对某些简单章节进行了"学生讲授,教师点评"的教学方法。学生问卷及调查结果表明,采取这种教学方法,能够充分发挥学生学习的主观能动性,让学生明白大学学习方法,而且通过查阅课外资料也开拓学生的视野,提高了学生的学习兴趣。

高校课堂教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变研究

大学课堂是高等教育的主要载体和高校改革的主阵地,对人才培养质量具有重要意义,而当前课堂教学状态难以很好完成所肩负的使命。针对课堂教学存在的突出问题,分析导致现状的主要原因,结合“以学生为中心”人才培养理念,提出了课堂教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变的模型,用以指导一线教师在课堂上,开展“以学生为中心”的教学。通过教学案例,初步论证了该模型的有效性、可操作性以及应用中的灵活性,该模型对开展“以学生为中心”课堂教学实践和教学改革具有积极的参考价值和指导意义。

以教学为中心:美国文理学院教师评价制度分析

美国文理学院以卓越的本科教学闻名,其重视教学的传统由来已久。之所以能够做到以本科教学为中心,是因为这类学校在博雅教育理念的引领下,聘用了"正确的人选",为教师提供了充足的支持,运用了恰当的教师评价制度,并且在教师群体中营造了积极的共同体氛围。其中,文理学院教师评价制度对于引导教师重视教学起着重要的导向作用和杠杆作用,促使教师在教学、科研与服务三项活动中保持平衡且相互促进。具体表现出以下特点:评价标准的教学导向明显;评价对象的"教师"角色居于首位;评价者以教学相关者为主;评价材料的教学相关性强;评价周期长。文理学院的教师评价制度服务于学校的办学理念和办学定位,与教师招聘制度具有内在的一致性,其可行性也得益于学校对教师的系列支持和系统培训。