科学发展质量观与多元化教师评价指标体系的构建

大众化教育阶段受教育者多元化的需求,决定了我国的高等教育要树立科学发展质量观、走可持续发展之路。作为学校办学活动主体的教师,教学水平对教育质量具有很大影响。目前,教师评价体系存在一定程度的不适应。因此,坚持科学发展质量观、构建多元化的高校教师教学评价指标体系,才能从根本上提高教学质量。

以教师专业发展为核心的教师评价指标体系构建

应用型本科学校教师评价体系对教师发展和专业成长起着重要作用,是应用型本科教育师资培养中的重要因子。对标工程教育认证开展教学改革、构建以教师专业发展为核心的工科教师评价指标体系,以教师评价为导向引领教师成长方向,构建一支高水平教师队伍是提升教学质量的重要途径。基于此,以教师专业发展为核心,立足学校发展实际,结合基本素养、教学、科研、社会服务、专业能力五个方面,初步构建应用型本科学校工科教师评价指标体系。

“双减”背景下中小学教师评价指标体系的优化

落实“双减”政策需配套与之契合的中小学教师评价指标体系。针对当前中小学教师评价指标体系过于烦琐复杂增加教师负担,以及实施层面评价异化失真等困境,依据“双减”政策提出的新要求,结合中小学教师评价指标体系历史变迁的特征和逻辑,从评价指标体系框架、内容、计分三方面构建“双减”背景下的中小学教师评价指标体系,并强调评价指标体系的简捷高效、过程性发展性以及配套补偿机制,推进中小学教师评价指标体系的优化。

基于GPCM的高中数学教师评价指标体系的调查与分析

为突出教师本人在评价中的主体地位,改变传统的至上而下的评价方式,针对高中数学教师评价指标体系设计问卷进行调查,运用项目反应理论(IRT)中的拓广分部评分模型(GPCM),应用Parscale统计软件对问卷调查结果进行统计分析,获得对高中数学教师评价指标体系的认同度.

基于D-AHP法的食品专业教师职业道德评价指标体系研究

本文遵循科学、全面、独立、可操作和目标一致性原则,运用D-AHP法进行系统分析和计算指标权重并进行一致性检验,从而拟定了符合专业教师职业道德评价的应用体系,在体系中共设置了1个一级指标、6个二级指标、33个三级指标,各层判断矩阵均符合逻辑一致性和随机一致性(CR<0.10)。运用该体系在河南质量工程职业学院抽取日常工作和教学表现有一定差异性的食品类专业教师进行评估,结果显示,指标体系具备科学性和可行性。

教师课程能力评价指标体系的建构研究

21世纪以来,国际上"卓越教师培养计划"已将教师课程能力纳入培养体系,并有相应的质量标准作为要求。我国基础教育课程改革要求充分培育教师课程能力并充分发挥教师作为学校课程建设的主体力量。教师课程能力是指在课程实践活动中,教师自身所拥有的直接用于课程活动中并影响实施效果的能动力量。在梳理和解构课程能力的基础上,借助特尔菲法,制定了由3个一级指标、8个二级指标及其关键能力表现构成的教师课程能力评价指标体系。该指标体系的构建对于科学、客观地评价教师课程能力,有针对性地开展教师专业培训具有一定指导意义。