我国台湾中小学教师评鉴的指标分析及其启示

我国台湾地区构建的中小学教师评鉴指标体系,其主要目标是促进教师的专业发展,并将教师评鉴划分为不同的评鉴层面,主要以课程设计与教学、班级经营与辅导为主要评鉴内容。这种系统化、具体化的教师评鉴指标体系,既规定了重要的评鉴层面,又预留了弹性空间,对我国大陆地区建立教师评鉴指标体系有一定的启示意义。

我国台湾地区教师评鉴研究述评

随着国内外教育改革浪潮的不断推进,教师评鉴工作逐渐进入了人们的视野,旨在协助教师更加了解自己的专业表现,进而鼓励教师不断提升专业能力,督促教师以敬业、乐业、专业的行为表现确保学生的学习权益.本文围绕"为何评鉴(why)"?"要评鉴什么(what)"?"以及如何评鉴(how)"?等问题进行了探讨,并阐述我国台湾地区推动教师专业发展评鉴计划的病症,最后提出几点启示,以期对国内各地区未来修正、落实教师评鉴制度有所裨益.

台湾的大学教师分流与多元升等——从大学教师评鉴机制分析

在台湾,为确保大学教育的质量,"教育部"除实施大学系所评鉴及校务评鉴外,2005年更透过《大学法》之修订,明确要求各大学应建立教师评鉴制度。迄今,台湾各大学校院因应"教育部"政策均已订定教师评鉴办法,并推动执行。"教育部"对教师评鉴工作的推动,原则上是采取授权各校自订办法的方式进行,并未订颁统一的评鉴规范或评鉴指标与权重。为改善大学教师评鉴升等长期以来"重研究、轻教学"的现象,"教育部"在2013年7月发布《补助大专校院推动教师多元升等制度试办学校计划审查作业要点》,并公开表示,未来将依研究、教学、实务三类型区分教师专长,配合教师评鉴,让学校自行建立完整的自审升等制度,授权学校自行审议教师升等,不需经"教育部"审查。本文是从台湾各大学校院建构的教师评鉴机制切入,挑选部分在其教师聘任或评鉴制度中订有教师分流或多元升等的大学校院为案例,针对"教育部"试办方案构想各校相关制度之运作,进行有关教师分流与多元升等制度之探讨。

我国台湾地区科技类大学教师评鉴制度文本研究——一个内容分析的视角

我国台湾地区科技类大学教师评鉴制度,有力提升了教师教学、研究、辅导与服务水准。运用内容分析法,分析我国台湾地区科技类大学教师评鉴制度文本表明,评鉴制度应有配套政策支撑、应是一个动态的变迁过程、应体现分类评鉴的思想、应遵循有效竞争的法则等,对我国大陆同类院校教师评价制度改革具有重要的借鉴意义。

台湾的大学教师评鉴制度

大学教师评鉴在台湾已经是近年来各大学的重要工作。只不过,由于台湾"教育部"对教师评鉴工作的推动,原则上是采取授权各校自订办法的方式进行,并未订颁统一的评鉴规范或评鉴指标与权重,且各大学订定及修订教师评鉴办法均需经校务会议通过,即需取得教师之同意与支持,故各大学究竟如何制定其教师评鉴办法及实施规定,与各校教师评鉴执行成效、教师教学成果改善情形等,诚为目前值得重视之课题。

我国台湾中小学教师评鉴政策的演变与发展

我国台湾地区试办的中小学教师评鉴的目的、内容、过程与方式等在不停地演变与发展,由总结性评鉴迈向实施发展性评鉴,由重视绩效责任考核转变为关注教师专业发展,由量化评鉴方式转向重视质性的评鉴,使得评鉴成为教师专业发展的重要途径,为中小学教师的专业成长提供了不小的助力。

教学专业与教师发展——美国教师评鉴指标分析

本文以加州和威斯康星州两州为例,讨论美国教师评鉴制度。首先介绍美国教师评鉴制度的历史发展,以窥见一套原本以总结性评鉴为思考模式的评鉴制度,如何发展至今重视教师发展的形成性评鉴制度。其次,介绍《加州教学专业标准》和《威斯康星州教师发展与证照标准》两份文件中的理念与目标,规准与指针,及实施的流程;分析教学专业与教师发展的意义如何呈现在评鉴的流程之中。

基础教育教师评鉴指标体系之构建

基础教育教师评鉴的依据是指标体系。科学地构建评鉴指标体系是基础教育教师评鉴工作的基础。目前,这项工作在国内仍处于经验摸索阶段.系统的理论研究尚属少见。为此,笔者拟在这方面作些研究。 一、评鉴指标体系的内涵和构成 “评鉴指标体系”是个现代术语。泰勒(R·M·Tvler)、布庐姆(B·S·Bloom)等人虽然没有明确提出这个概念,但无论在理论上还是实践上都曾探索过与之有关的问题。泰勒强调把教育方案、计划的目标用学生的特殊成就来表示,然后用确定的目标去评价教育效果。后来,教育家波帕姆(J·Popham)、马杰(R·Mager)和格朗兰德(N·Gronlund)等人为了给教师的工作和学生的学习提供清晰的目标,以及便于对课程的效果进行评鉴。

大学教师评鉴:台湾地区的实践与启示

台湾各大学教师评鉴制度旨在推进绩效管理与教师专业发展。目前各大学已相继拟定了教师评鉴办法并实施,虽取得了一定成果,但也发现不少问题需要完善。台湾各大学在教师评鉴制度建设、评鉴模式上的实践探索对大陆各高校开展教师评价具有重要的借鉴作用:教师评价制度的设计要专业规范;教师评价应注重教育品质与教师发展;大学教师免评价制度应公正合理;学生评教结果应合理运用,注重多元的教学评价。

幼儿园教师评鉴规准之探究

探述幼儿园教师的评鉴规准 ,为教师评鉴提供参考依据。透过文献探讨、问卷调查及得怀术等方法 ,进而发展出 38项幼儿园教师评鉴规准 ,并归类为专业伦理、教材与教法、课程与活动设计、资源运用、环境布置、人际关系。

台湾地区特殊教育教师评鉴手册编制的研究与启示

教师专业发展是影响教育品质的关键因素之一,而评鉴一直被视为促进教师专业发展和提高教育品质的重要手段。本文旨在通过对我国台湾地区特殊教育教师评鉴手册编制与研究的探讨,了解特殊教育教师评鉴手册编制的方法、目的、流程与内容以及支持策略,同时也可为大陆编制评鉴手册提供参考与借鉴,从而为特殊教育教师专业发展提供新的途径。

成就还是阻碍——台湾大学教师评鉴制度研究

台湾教师评鉴制度作为影响大学教师续聘、升等、奖励等人事决定的重要依据,对大学教师的发展产生了重要影响。文章对台湾大学教师评鉴制度进行深入研究,发现大学教师评鉴制度的刚性指标对大学教师发展产生了一定的消极影响,并提出通过对评鉴指标、评鉴手段进行修正以促进台湾大学教师发展的建议。

多轨道教师评鉴制度的规划与推动

教师评鉴应以形成性评鉴为主、总结性评鉴为辅,二者各有其目的和功能。规划健全的多轨道教师评鉴制度是长期而专业的任务,建议把握法制化、专业化、民主化、弹性化等策略或原则。其推动策略包括:持续推动教师评鉴纳入"教师法"、扩大办理教师专业发展评鉴、落实教师成绩考核、建立教学辅导教师制度、加强不适任教师的辅导与处理、建立初任教师辅导与评鉴制度、根据教师专业标准持续研修教师评鉴规准。

台湾地区大学教师评鉴制度的实施分析

教师评鉴是近年世界先进国家和地区用以提升教师素质的政策之一,台湾地区对大学教师进行评鉴自2005年"大学法"规定至今也有十余年时间。采用个案研究法,选取台湾地区某公立大学为研究对象,从大学教师的视角切入,了解其直接利益群体在接受评鉴中的真实感受,从而分析、探讨大学教师评鉴制度的价值所在,结果发现:一是评鉴目的上教师个人反省多于绩效责任;二是评鉴标准上,大部分教师认为非常适切,个别教师则认为反之;三是评鉴程序上教师成长更多的是一种自我期许、自我要求。

规限的专业性:香港及中国内地教师评鉴工作比较

香港及中国内地两地在上世纪90年代末起均积极推动教育改革,以发展优质/素质教育为主要的发展方向,以期培养适切的人才,提高两地的国际竞争力。基于此,两地均强调课程改革,引入新的教学法,如专题研习/研究性学习,强调问责性的评核机制。面对教与学的种种改革,教师的工作出现了新的转变及挑战,本文比较两地在教改情境下,如何透过教师评鉴保证及提升教育质素,两地教师如何以不同策略作响应,呈现两地教师在工作评鉴下的处境。

浅论台湾私立科技大学的教师评鉴体系

作为台湾私立科技大学的代表之一,昆山科技大学的教师评鉴体系体现了其私立院校的性质和应用导向的办学定位,具有多元参与、均衡合理、高效灵活、导向性强的特点和优势。其整体体系构建,以及在评鉴组织、评鉴程序、评鉴内容和指标体系、评鉴结果使用、评鉴豁免方面的具体制度设计和运行操作方面均有不少值得借鉴之处,可供大陆应用型高校、民办高校予以研究和参考。

推动中小学教师专业发展评鉴之考察:新专业主义的省思

教师专业发展是影响教育成效的关键之一,环顾世界主要国家都将提升教师专业发展视为重要的教育政策。为了确保教师的专业精神与专业知能,使教师们在数十年的专业生涯中,均能拥有最佳的专业服务质量及最高的成就感,也使学生能因教师的持续成长而获致最大的教育成效,使国家的总体竞争力能因拥有优秀的人才而不断提升,教师专业发展评鉴及绩效评鉴已经是难以抵挡的时代潮流,中小学教师必须准备迎接"教师评鉴时代"的来临。本文运用文献分析、历史研究、理论分析与哲学思考等方法,省思中小学教师评鉴之推动过程与现状,首先借鉴英国教师新专业主义的发展及其七项原则,逐一检视目前台湾教师专业发展评鉴的措施,考察其适当性与有待加强处,务期将"教师专业发展评鉴"纳入法令之际,提供研究成果给决策机关作为全面推动之参考。

台湾地区中小学教师专业发展评鉴制度的退场及思考

台湾地区高级中等以下学校教师专业发展评鉴试行于2006年,但实施10年后台湾当局突然宣布停办,终止对教师专业发展评鉴特色之路的探索。尽管经历长时间的筹备,也屡屡进行补充和修订,然而,被绑架的教育政策、被围困的专业发展、被质疑的评鉴结果、被弱化的支持系统四大难题的存在,使得台湾地区教师专业发展评鉴未得善终。这一政策的退场启示我们:应切实保障相关法规政策的持续性和执行力,教师评价宜与教师专业发展一体化建设,教师评价宜引入第三方测评机构。

运用SWOT分析中小学教师专业发展评鉴—台湾地区实施经验的启示

教师评鉴是近年世界先进国家和地区用以提升教师素质的政策之一,随着国内教育改革浪潮的不断推进,教师评鉴工作逐渐进入了人们的视野。教师专业发展评鉴工作是以促进教师专业发展水平为目的,通过教师自评与他评的方式完成的。台湾地区的教师专业发展评鉴制度已经实行多年且已成熟,本文以台湾地区某高中为例,利用SWOT分析,探究台湾地区中小学教师专业发展评鉴的优点及不足,为建立教师发展评鉴制度的建立寻得可借鉴之处,为将来建立评鉴制度提供帮助。

台湾地区教师专业发展评鉴政策的形成、特征及反思

引领教师专业发展,提升教育教学水平是中小学校教师评价改革的重点任务。我国台湾地区教师评价改革理念经历了从“偏重绩效考核”到“以改进为中心”的转变过程,最终彻底舍弃总结性评价及其考核功能,全面实施具有发展性评价性质的教师专业发展评鉴政策。该政策以诊断和改进教师课堂教学为鹄的,并制定了临床视导式评鉴方法和差异化的评鉴标准,以确保评鉴服务于教师的教学改进。从政策实施效果看,教师专业发展仍囿于教师的专业自主与自觉,部分教师不愿迈出评鉴的第一步,甚至“闻评色变”。但参与评鉴的学校教师普遍反应热烈,专业发展热情较高,教师专业发展评鉴为学校教研共同体的形成带来了助力,且其倡导的评鉴理念、过程和方法在一定程度上代表着学校教师评价改革与教师专业发展的研究趋向。