中小学劳动课教师说课的三大关键环节——以五峰土家族自治县《茶种植》劳动课为例

按照教育部办公厅《关于征集大中小学劳动教育公益性资源的通知》、湖北省教育厅办公室《关于开展中小学劳动教育优质数字资源建设与教学成果展示交流活动的通知》有关政策精神,以微视频形态呈现的教师说课是劳动教育数字资源开发的重要内容。从教学背景、教学过程、教学效果等方面全面解析劳动课教学全貌的教师说课资源,可以帮助目前以兼职为主的劳动课教师尽快找到劳动课教学的支架,因此受到了劳动课教师队伍的普遍欢迎,事实上已成为劳动课教师专业培训的非常实用的课程资源。

高校青年教师说课评价体系的构建

说课训练是高校青年教师培养的一个重要项目,目的是让青年教师全面了解课堂教学活动,解决教学理论的实际应用问题,缩短其职业成长的周期。说课对于青年教师开展教学研究和进行高质量的教学活动有积极引导作用,而客观公正的评价会提升说课训练的成效。运用层次分析法给出说课评价的指标体系,把说课评价标准定量化、简单化,以增强说课评价的客观性和科学性。

模糊数学法在影像电子学教师说课评价中的应用

本文采用模糊数学法对影像电子学教师说课进行了综合评价,结果表明,影像电子学教师的说课的综合评定级别为良,该方法能客观公正的做出评价结论。

刍议高职化学教师说课能力的训练方法

新课程的改革推动了教学的发展,对教师也提出了更高的要求。说课是教师实施教学前的教学设想活动,是教师进行教学活动必须具备的一项技能,在教学改革中教师的说课能力也越来越受到重视。通过提高说课技能不但有利于提高化学教师的教育理论素养,而且能减少化学教师在教学中的失误以提高其教学水平。就此,本文针对高职化学教师说课能力的训练提出了一些方法。

大学英语教师说课话语中的语法衔接手段特征分析

说课作为一项新的教学研究形式,在高校考核教师教学能力与教学水平中发挥着重要作用。对大学英语教师说课话语的研究有助于提高大学英语教学质量和促进教师自身专业发展。鉴于目前国内外学者对教师说课话语的研究较少,且未关注教师说课话语的衔接性和连贯性,该研究拟从语篇衔接手段入手,分析大学英语教师说课话语中衔接手段的使用特征与差异,以期对大学英语教师说课水平的提高有所借鉴。

推动新版专业落地实践提高职业院校关键办学能力——中国职业技术教育学会1~26届“说课”报告

专业、课程和教材建设是职业教育提升人才培养质量的切入点和着力点。推动现代职业教育高质量发展受到适应外在环境变化需要、内部发展需要、社会和个体实践需要等三重因素的影响。中国职业技术教育学会紧跟前沿科技发展,聚焦数字经济时代,举办系列教师说课活动,通过说专业、说课程、说专业群、说教材,推动专业、课程、教材建设数字化转型升级。教师说课活动经历了探索职业教育数字化转型、推动新版专业目录落地落实、强化补知识化短板、加强专业能力建设等四个阶段,具有聚焦数字化转型、聚焦制造业与制造服务业、聚焦“三教”改革、培养数字人才等四个特点,为职业教育改革发展提供了经验借鉴。

教师说课的策略与思考

说课是近年来非常流行的一种教学展示和教学研讨方式,既能看出教师对教学目标、教学重难点的理解和突破,也能反映出教师的语言魅力和逻辑性,是教师基于长期从事教学反思的一种能力的积淀和迸发。从多次参与各类说课评选活动的经历中,笔者体会到,好的说课要基于以下几方面思考。

说课——教师专业发展的智力支持

教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高,逐渐符合教师专业人员标准的过程。它不仅需要教师自身的主动参与,也需要同伴的互助合作,而说课正好为教师实现专业发展目标提供了强大的智力支持。

论说课

说课是对教师业务水平测试的一种简易而重要的方式,通过这种方式可以快速了解教师对课程的把握、对教育对象的了解、教学思想的表达及其语言和教态等特点;教师只有明确说课的指导思想,了解说课的类型和内容,掌握说课的方法技巧,才能说好课,达到说课的目标考核要求。

由美术教师的说课能力与课堂教学品质的相关性检测数据，探究美术教学设计个性化的基本思路

本文通过对参与本项研究工作的25位中小学美术教师的说课能力、课堂教学品质及其两者的相关性检测数据进行描述统计，科学推断美术教师的专业素养、课堂教学设计的理性化程度、实践教学设计意图的课堂教学品质及其相互关系，并由此探究美术教学设计个性化的基本思路。

研讨性说课要注意的几个问题

研讨性说课是说课活动的一种重要类型,在说课活动中要占很大的比例。能否通过说课活动提高教师业务素质,很大程度上取决于研讨性说课的效益。当前,研讨性说课存在着三个明显的问题,一是目的不够明确。研讨性说课本应着力研究、议论教学问题,但现在许多研讨性说课在说课后的重点是评价、讨论成败得失,偏离了研讨性说课的目的。二是方法不够科学。现在的研讨性说课通常是一人说,大家听。一说到底,教师满堂灌。枯燥、呆板,激发不了教师参加说课活动的兴趣。三是管理不够严格。学校领导对研讨性说课失控。说课后研究、讨论时,有的教师不肯发言;有的教师发言马虎,随心所欲,泛泛而谈,不得要领,不关痛痒,学校领导却没有解决问题的办法。上述问题的存在,影响了研讨性说课作用的发挥。 笔者认为,要开展好研讨性说课,需要注意以下几个问题。 一、明确目的 开展研讨性说课,目的是研究和讨论教学的具体问题,要在“研究”和“讨论”上下工夫。

双向式说课简论——说课模式的新构想

目前,说课活动已在全国各地普遍开展。从说课的发展看,大致已经历了两个阶段,即由说课创立初期的单纯说课发展到现阶段的“说课—讲课—评课”相结合的格局。这虽然是一大进步,但由于说课过程中始终未摆脱“说课者(说)——→听说课者(听)”的基本模式,因此,仍存在一些弊端,其主要表现为: 1、活动投入的单一性 由于教师劳动具有个体性的特点,因此一般教师的备课、写说课讲稿等工作基本上都是独立完成的。加之说课活动的主要内容是说课教师的现场说课展示,所以,活动的主要准备工作也就落在说课教师身上。他们要投入大量的时间和精力学习教育理论,钻研大纲、教材,研究教法、学法,撰写说课讲稿等,而其他教师在参加活动时在这些方面投入就相应少得多。由于一些听说课教师(特别是不同年级、不同学科的教师),对教材钻研不深或不熟悉,研讨、评议时不能对一些实质性的具体问题进行较深入的探讨,只能作一些粗略。

“说课”——一种开展继续教育的好形式

如何针对在职教师特点深入有效地开展继续教育,这是摆在许多教师进修院校面前的一个重要课题。“说课”就是面对全体教师进行学历达标后的继续教育,是提高教师教学能力的有效途径和具体操作方式。所谓“说课”,就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据。具体地说:它是在教师备课的基础上,说课教师面对评委、同行,系统地谈自己的教学设计及其理论依据,然后由听者评说,达到相互交流、共同提高之目的的一种教学研究和师资培训的教学形式或活动。

说课与评价

开展说课活动有利于规范备课行为，优化教学过程，构建素质教育的课堂教学模式，提高教学质量。但目前说课活动随意性较大，又无完善的评价表。为了使这一活动更加科学化、规范化，笔者根据各地说课的理论和实践，结合铁岭市的实际，提出下面说课与评价的意见，供实施单位...

小议说课与授课

说课是教师针对某一特定的教学内容,向同行或考评人员系统地阐述自己对教材的理解,学情的分析,以及教学的设计等。它有助于:一是更新教育理念:教师要以现代教育教学理论为指导,确立素质教育的观念,依据学科课程标准的要求、教材特点、学生实际来设计教学,并将如何处理教材、处理教与学关系的理性思考,将教学内容中蕴含的品德教育、审美教育、良好行为习惯养成教育。

谈谈语文教研活动中的说课

目前说课已成为教研活动中较重要的一种形式。所谓说课是在教师备课的基础上,授课教师面对教师及其他听众系统地谈自己的教学设计及其理论依据,然后由听者评论,达到互相交流,共同提高的目的。我以《乌鸦喝水》为例谈谈如何说课。明确说课的实施对象是教师,不但要说。

“说课”小议

所谓"说课"就是教师依据一定的教育教学理论在有限的时间内用精练准确的语言,对课堂教学方案中诸方面内容的理性阐述,经听者评议、讨论、相互交流,达成共识,以促进教师素质的提高。一、说课的特点说课与备课、上课三者既有联系,又有区别,"说课"是备课的深加工,教师只有备好课,才能说好课,才能提高课堂教学质量;"说课"的最终目的是为了上好课。"说课"的特点有以下几方面。1.说理性。由于备课中的怎样教可以从教案中看出,上课中的怎样教从课堂教学中看出,而说课中的怎样教和为什么要这样教却无法从上述环节中看出,教师只有运用语言技能,根据实际情况。