新课标下数学教师课堂教学能力培养探究

素质教育的进一步发展,普通数学课程标准修订的不断实施,数学核心素养已成为当今数学教育界的热词,数学核心素养是适应个人终身发展和社会发展需要的具有数学特征的思维品质与关键能力,与此发展的同时中学数学教师的技能同时也需要得到不断地提升。教师的教学设计能力、教学表达能力、多媒体运用能力、课程教学评价是目前提升高中数学教师教学能力最有效的途径。本文将分别加以介绍,阐明如何高效提高教学能力。

教师课堂教学能力提升的自主选择模式探究——以密西根大学“基于课堂评估的教学咨询服务”为例

密西根大学教学研究中心是美国第一个高校内设专注于教与学研究和服务的机构,中心服务模式最鲜明的特点是教师对服务项目的自主选择,项目形式多样,内容丰富,且不涉及教师的奖惩。“基于课堂评估的教学咨询服务”是颇受教师欢迎的特色项目之一,这种教师教学能力提升的自主选择模式对于我国高校教师教学能力的提升具有一定的参考价值。

基于模糊综合评价法的新手教师课堂教学能力评价

新手教师是教师队伍中的新鲜血液,在入职初期进行教师课堂教学能力评价是教育管理中的重要环节。基于教育评价的模糊性和不确定性,本文采用模糊综合评价法,在结合专家教师的经验的基础上,通过严密的模糊数学方法对新手教师的课堂教学能力进行科学、合理、全面的评价。

探索多元开放式教育提升语文教师课堂教学能力

开放式教育是相对于封闭教育而言的。在开放式教学中，引导学生养成自主、合作、探究的学习方式，从而具备优秀人才的品质。教学能力主要是一种引导能力。教师的作用体现在：通过教师地引导，学生能够把外在的知识和能力转化为内在的东西，成为支撑自己人生成长的重要能源。教学能力的形成与教师的经验、理念、学识和人格有密切关系。教师课堂教学能力的提升是不断发展的。

学生视野下教师课堂教学能力的现状及其问题探究——以海南热带海洋学院为例

在当代大学生的课堂教学活动中,教师的教学能力在其整个过程中起着决定性的核心作用。教师的教学能力直接影响到学生的学习效果以及教学效果。本次通过向热海院学生发放电子问卷的方式,具体调查该校任课教师的课堂教学管理能力、课堂教学认知能力等几方面的问题。调查结果显示,该院教师课堂教学能力整体情况较好,但也存在不少问题。

从电影《送行者》谈教师专业性——一位基层国民小学教师的教育省思

2009年奥斯卡最佳外语片《送行者》以人生最后的仪式——入殓,谈入殓师的专业对遗属心情抚慰的重要性。相同的,文章以人生面对的第一个专业人士——国民小学教师,来谈教师的专业对学童教养的重要性。本研究从一位教师的课堂教学能力、班级经营能力、学习进修、敬业态度这四向度的省思来研究叙写,并探讨教师专业性的相关问题。该教师利用其教案设计能力、教学技巧、教学评量、班级常规与学习氛围之建立、亲师沟通的技巧、教学进修和教学成长的反思,进而塑立教师专业性图像,让学生敬重、家长认同、行政体系肯定。这在目前教师专业性开始受到社会的疑议时,是值得深入探讨的重要议题。

论美国多元文化背景下跨文化教学课程模式的启示

目前,美国校园的教学模式已经在极大的程度上受到其本国人口和前往美国的留学生或移民在数量和多样性上的巨大冲击。本文将以美国多元文化课程为例,讨论其如何通过课程安排以适应和满足多元文化背景学生对课程多样性的需求。文中将分别进一步从文化的多样性及其对课堂的影响,多样的学习类型,多元文化教学方法,以及如何提高教师的多元文化教学能力等角度讨论美国语言教学课程模式对我国语言教学的启示。

Language Structure and Social Situation： Developing Communicative Strategies for the Nigerian Teacher of English

Defining knowledge and extent of communicative competence in the Nigerian, teacher of English underlies the ability of the teacher to engage adequately in ＂can do＂ statements which describe communicative competence in an ESL （English as a second language） communication situation. Therefore, in the skills of reading, writing, listening, interactive speaking, and in the spoken production of giving a speech or presentation, should fall the teacher＇s （and by extension, his students＇） competencies--linguistic, sociolinguistic, and pragmatic. This paper examines the successful classroom communication of the Nigerian teacher of English which depends on his ability to manipulate the structures of English accurately, as well as to be able to use this knowledge in different social situations especially for the practice of impartation of knowledge. This paper postulates on the teaching of communicative competence, as it brings teachers to terms with the task of preparing students for their new role in the classroom And, the research recommends strategies to enhance the communicative competence of the Nigerian teacher for effective classroom teaching of English beyond the traditional ESL concems.