教师课堂观察:理论检视、知识归因与经验修正

课堂观察作为教师教学管理的常规活动,发挥着理论检视、知识归因与经验修正的重要功能,隐含着教师判断教学目标达成情况、教学事件相互关系以及教学知识传递疏漏等一系列课堂问题的深层次思考。这种思考绝不能局限于课前、课后或课外,它必须包含教师的"在场性"及其对课堂进行状态的动态觉察。传统教师从听课量表中分析教学成效,现代教师则要打破听课和授课的隔阂,直接在教学过程中查找原因、解决问题,从量化教学任务转向体验教学活动,从描述知识的概念表象到深入其中的关系缘由,从强调课堂个体到审视课堂合作体,经由课堂观察不断积淀教学智慧,提高教学成效。

试论教师自主课堂观察——以中小学英语展示课例的课堂观察为例

中小学教师常参加公开课听课,但是否能从中学到什么?本文基于对国内外教师专业发展研究动态的分析,从教师的可持续专业发展视角探索这一问题,即探讨如何让课堂观察更好地促进教师的可持续专业发展。为此,本文对教师可持续专业发展以及教师学习自主作了理论探讨,结合对我国当前中小学课堂观察存在问题的分析,提出教师自主课堂观察以保证课堂观察对促进教师专业发展的成效及其可持续性,并以中小学英语展示课例的课堂观察为例,结合教师学习自主三重境界的理论框架,阐述了在我国中小学英语教学实践中实施教师自主课堂观察的可能途径。

增值评价在美国教师评价中的运用和发展

在教师效能评价中,增值评价法产生的偏误和不稳定性的弊端已经引起了较多学者的关注,美国教师评价模式的发展趋势已经由单一的增值法转变为包括教师课堂观察法在内的多重方法并行。本文首先讨论了增值法评价教师的优缺点,然后介绍了以教师课堂观察为基础的对教师效能评价方式的改进,其中以弗吉尼亚大学开发的课堂评估评分系统(简称CLASS)为例具体介绍课堂观察评估法的运用,最后总结出对我国教师评价方式改革的启示。