教师课堂语言运用能力的构成要素与提高策略

内部言语组织能力、语言编码能力和有声语言表达能力等是教师课堂语言运用能力的构成要素。提高内部言语组织能力的策略包括加强思维训练和信息储备;提高语言编码能力的策略包括熟悉语法规则、对字词进行准确提炼、恰当运用修辞、掌握句式变换的方法等;提高有声语言表达能力的策略包括把握语音吐字技巧和注重声韵传情表达。

幼儿教师语言运用能力现状、影响变量和提升路径研究--基于G市2429份情境测试问卷的调查分析

对幼儿教师语言运用能力进行有效评价,是提升学前教育师资队伍专业水平的重要举措。结合12个影响变量,从语言理解能力、语言转换能力等6个要素出发,编制情境测试问卷,以G市2429名幼儿教师为样本,获取数据,运用方差分析等方法统计分析。研究结果显示:幼儿教师语言运用能力整体处于中等水平;幼儿教师语言运用能力总得分受教龄等变量的影响不显著,受年龄等变量的影响显著,各变量对6个要素的影响存在差异;作为中介变量,职前专业素质和职后工作经验对于幼儿教师语言运用能力的贡献度也存在差异。由此,应完善幼儿教师职前培养体系,在高校学前教育专业中增加基础通识性学科课程;丰富幼儿教师职后培训内容,将语言运用能力训练融入多层级教科研项目中;提高教师收入水平,调整师资队伍结构,保障师资队伍稳定。

在阅读课堂教学中提升学生语言运用能力的策略研究

培养学生的语言运用能力是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中指出的语文核心素养培养目标之一。在阅读教学中,教师要立足文本,引领学生品味文章语言、探索表达方法,巧搭读写之“桥”,切实把语言文字运用能力的培养植入文本教学的“土壤”之中,提升学生的语文核心素养。

人际关系管理视角下小学语文教师课堂语言特征与运用策略研究

小学语文教学不仅是知识点的传授,更是人际关系管理的过程。本研究从人际关系管理的视角,对小学语文教师在课堂中的语言特征及应用策略进行了深入探索。本研究首先概述了交际理论、人际关系理论和课堂语言理论的相关知识,然后通过对小学语文教师课堂语言的实际观察,分析了小学语文教师课堂语言的特性,以及他们如何通过有效的语言策略促进课堂社交环境的构建和管理。研究发现,教师的语言能力和课堂教学策略对学生情感反馈、参与度以及学业成绩产生显著影响。同时,运用有效的语言策略能创造出富有人文关怀的课堂环境,让语文课更具吸引力和启发性。其次,本研究还发现,教师要注重运用赞扬、启发、引导等语言技巧,提高学生的学习兴趣和自信心,从而达到提高学生学习效率的目的。研究结果为小学语文教师如何更好的运用课堂语言提供了有益的参考和借鉴。

论教师语言艺术在小学语文课堂中的运用

对教师语言艺术在小学语文课堂中的重要性研究从教师语言的规范性、生动形象性、启发性、逻辑性和针对性五方面展开。只有当教师具备了这些技能,才能在小学语文课堂语文发学生的创造性思维,寻求到新的知识和能力。

提升教师课堂话语质量,培养学生语言运用能力

小学英语教师的课堂话语既是学生主要的语言输入来源,也是课堂教学实施的核心媒介。本文试图分析小学英语教师课堂话语的问题,通过更新教师的教学理念,让学生“敢于说”;规范教师的课堂话语,让学生“说的对”;丰富课堂的语言输入,让学生“说的好”;重视教师的反馈行为,让学生“乐于说”,提升教师课堂话语,逐步培养学生的语言运用能力。

小学数学教师课堂语言运用及其对学生思维能力的影响

在数学课堂中,教师除了要让学生掌握基本的知识和技能,还要让学生具备什么呢?在数学课堂上,我们更应该让学生进行数学思维,发展学生的数学思维能力。在平时的数学课堂中,教师的课堂语言对学生的数学思维能力有比较大的影响。所以,通过本课题的研究,我想了解清楚哪些课堂语言对于学生的各方面的数学思维能力具有好的影响,以后就可以在自己的教学实践中进行操作和运用。

基于核心素养的中学英语课堂教师语言运用策略探究

核心素养是指一个人需要具备的适应终身发展和社会发展的素养,基于核心素养的中学英语课堂教师语言运用,总体来说是要注意语言运用的规范性、准确性、艺术性、连贯性、丰富性、语境性。基于核心素养的中学英语课堂教学,教师需要在平时课堂更加注意用语,运用有助于培养中学生核心素养的语言,不断提高英语语言的标准性、国际性、丰富性、有趣味性。

谈高职教师课堂教学的语言表达能力

在学生基础条件比较差、厌学情绪比较严重的情况下,提高教师表达能力是感染学生、吸引学生、引导学生的重要手段。听了教师情感、趣味、艺术三位一体的表达,学生就能产生学习的热情、积极性、主动性,教师就有了上好高职课程的基础,实现教育教学目标才能顺理成章。所以,教师的表达能力是上好课程,提高学生职业能力、岗位技能和职业素养的关键。

浅谈舞蹈课堂教学中教师语言艺术的运用

不管是传统教学还是现代教学,课堂始终都是学生们学习新知识的主要场所,同时也是教师完成教学任务的重要渠道之一。虽然随着社会的发展与进步,课堂上出现了诸如多媒体教学技术的教学方式,值得注意的是,不论是作为接受知识一方的学生还是作为讲授知识一方的教师,对于课堂教学这一教学方式更加认可与肯定。造成这样结果的原因在于,课堂教学可以实现教师与学生之间的互动,让课堂氛围变得更加活跃与欢快,最终达到良好的教学目的。一节结构紧凑,内容丰富多彩的课堂不仅需要教师提前做好备课工作,还需要在课堂上拥有良好的互动。

语文课堂合作探究的纽带——教师德行和语言运用

语文新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以培养学生的人际交往能力。但在具体的实施过程中，很多教师几乎都以“提出问题一师生对答一小组讨论一教师总结”作为模式，必须的“引领”少了．必要的“点拨”特别是“矫正”少了。笔者认为，这种以问题为起点。靠浅层讨论来运行的模式，只是对课程理念的表层理解。本文试从教师德行和语言运用的角度谈谈自主、合作、探究的人文内涵。

农村初中英语教师专业发展的瓶颈——微观语言学理论及其运用能力的缺失

教师专业发展是教师的"理论性知识"和"实践性知识"[1]不断丰富和提高的一个动态过程。研究发现:农村初中英语教师微观语言学理论及其运用能力的缺失是其"情境知识、策略性知识和批判反思知识"等实践性知识发展的主要障碍和专业发展的瓶颈;强烈的职业责任感和教学创新意识是突破瓶颈的动力,系统掌握微观语言学理论是突破的基础,理论的合理运用是突破的关键。

高校教师国外访学英语语言运用能力探析

国家公派访问学者是国家派出的学术带头人和学术骨干,多以高校教师为主。以高校国外访学教师为研究对象,采用调查问卷的研究方法揭示其访学期间英语语言运用的影响因子和构成机制。国内外语教学与培训应尽可能多地创建真实有效的交际语境供学习者大量练习,访学教师自身应尽可能多地亲身参与到与英语母语者的交际中来提高英语运用能力。

英语专业精读课堂教师话语对提高学生语言能力的影响——基于郑州某高校的实证研究

以郑州市某高校60名英语专业学生为研究对象,旨在验证英语专业精读课堂教师话语的质量对提高学生语言能力的影响。通过教育实验法、观察研究法、问卷调查法与成绩测试法研究发现:英语专业精读教学中运用规范教师话语的英语课堂能提高英语专业学生英语水平与语言能力。教师在英语专业精读课堂上的话语应该更规范,更灵活多样,更具交互性和艺术性。

乡村幼儿教师语言运用能力的现状与策略研究——基于集体教学活动的视频分析

幼儿教师语言运用能力作为幼儿教师的基本素养,直接关系到学前教育的质量和幼儿的发展。以S省M市和C直辖市的10所乡村幼儿园为调查对象,结合描述统计与视频案例分析方法,以集体教学活动中教师的组织语、讲授语、提问语、反馈语为具体研究内容,对乡村幼儿教师的语言运用能力进行分析。结果表明:乡村幼儿教师在集体教学活动中语言运用呈现高频率性与导向性、目的性与约束性、情境性与差异性等特点,但同时还存在控制性与约束性偏强、艺术性与灵活性欠缺、规范性与条理性较弱、针对性与适切性不足等问题。提升乡村幼儿教师语言运用能力,亟需创设教师用语“对话式”的文化空间,重塑教师用语“形象易懂”的支持体系,提高教师用语“规范条理”的表述能力,增强教师用语“指向性”的潜能引导,以此提高乡村幼儿教师语言运用能级。

思想政治课堂教学中的教师语言运用艺术研究

在传递和延续人类文化科学知识的教学活动中，教师的语言具有重要作用，在师与生、教与学之间，信息的互相传递，多数是凭借语言为中介来进行的。教师能否把人类所积累的文化科学知识通过语言转化为学生可接受的信息十分重要。教师必须善于运用生动的教学语言去启发学生的积极思维，使知识在学生面前闪烁着诱人的光芒。

教师课堂话语生成机制特点与学生语言输出能力培养策略

在人类语言学习过程中，自然的语言环境，“针对外国人的谈话”（forelgner talk），“教师语”（teacher talk）、“同伴语”（peertafk）等，都可提供较理想的“可理解性输入”（comprehensibfe input）。通过课堂教学语言，特别是外语，一般不可能有自然的语言环境，

小学生语言文字运用能力培养的策略探究——以小学语文阅读教学为例

在新时期的小学语文教学实践中,语文教师应当主动关注学生在语言文字运用能力方面的发展需求,立足语文阅读教学现状,积极采取措施,推动阅读教学的优化创新,为学生语言文字运用能力的培养与发展提供有力保障。

优化课堂教学环节 提高语言运用能力

农村学生大部分英语学习的基础不牢,许多学生在初中英语学习上普遍存在着畏难的情绪,不愿意开口说英语,害怕说错被批评、被取笑,久而久之,开口讲英语便成了难事。目前课堂教学中学生参与课堂活动显得浮躁,看似课堂气氛活跃,但学生的参与是肤浅表层的,缺乏主动性,学生的语言运用能力得不到真正的提高。想真正培养学生的综合语言运用能力,可从以下几点入手。

试析基于核心素养的小学英语课堂教师语言运用策略

随着我国教育事业的不断改革,小学阶段的英语教学要求发生了很大的变化,对于小学英语教师也提出了更高的教学标准。在这种情况下,教师如何通过自身的语言运用策略来激发学生对英语语言的学习积极性,引导学生在日常交际中运用英语,成为当下小学英语教师需要解决的问题。基于此,教师可重点针对基于核心素养的小学英语课堂教学教师语言运用策略进行详细分析。