研训三计:提升教师课程意识和能力的园本研修策略

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”,这对幼儿教师的课程意识和能力提出了更高的要求。我园根据“发现问题→诊断问题→解决问题”的思路,组织了园本研修,采用了“研训三计”,以提升教师的课程意识和能力。

应用型院校教师课程意识的提升

在应用型院校教学改革中,教师课程意识的价值在于确保教学评价的有效水平,决定课程资源的丰富程度,影响教学模式的合理程度。教师课程意识对我国应用型院校教学改革的现实影响,包括教师教学主体意识的缺失导致教学改革的动力弱化,教师课程设计意识的淡薄导致教学改革行为随意化,教师课程资源意识的零散导致课程内容体系建构低效化,教师课程评价意识的衰退导致教学改革目标失落。在教师课程意识的指导下,为深化我国应用型院校教学改革,应加强教师的教学主体意识,提高教师的课程设计意识,培养教师的课程资源意识,以及强化教师的课程评价意识。

课堂教学中教师课程意识的迷失及其原因分析

在课堂教学中教师课程意识处于迷失的状态,具体表现为六个方面:强调"考的课程"、虚假的主体性、虚假的合理性、忽略动态生成性资源的教育价值、偏离文本的"标准"作用、学科视野狭窄等。教师教学惯习的抵制、教师专业自主的有限性、教师课程价值取向的制约以及对课程理论话语理解的偏差等则是造成教师课程意识迷失的主要原因。

课堂教学中教师课程意识觉醒的价值诉求

当前基础教育课程改革呼唤教师课程意识。教师课程意识的存在状态与课堂教学行为之间存在着密切的关系。回归生活世界、凸显教师专业自主、实现师生生命发展则是课堂教学中教师课程意识觉醒的应然价值追求。

教师课程意识的困境与觉醒

教师课程意识是教师根据自身的教育哲学对于课程系统产生的能动性反映。教师的课程意识形成于教师对实然课程的反思和对应然课程的探索。教师课程意识在促进教师专业发展乃至推进新课程改革中都发挥着重要作用。当前,还存在着教师课程意识迷茫、教师教学惯习的抵制、教师"信息孤岛"的限制、学校管理体制的束缚等多重困境。因此,教师课程意识的觉醒需要加强教师学习,凸显专业自主;营造新型教师文化,促进教师互助发展;构筑教学共同体,打破信息闭塞;积极营造良好的学校管理环境。

试论校本课程实施中教师课程意识的缺失及培植

校本课程是国家课程体系中的重要部分,校本课程的实施和开发成为课程改革的亮点,但同时也成为难点。其中,教师的课程意识的缺失是导致校本课程难以深入落实的原因之一,教师没有形成相应的课程意识,课程理念很难说能够完全落到实处,课程目标也很难说能够真正实现。结合基层学校校本课程实施中教师课程意识的误区和缺失表现,从课程认识、教学过程和方法、课程资源、课程评价等方面深入探析,进而提出教师课程意识的培植建议。

基于校本研修提升小学数学教师课程意识的实践研究

学数学教师课程意识是指教师对数学课程价值以及如何实施课程的基本认识，是教师对课程的实然性反映和对课程的应然性追求，并由课程主体意识、课程重建意识、课程评价意识和资源意识等部分组成。教师课程意识的强弱，往往集中表现在教师对待教材的态度与处理教材的方式上，直接影响着课堂教学效果。在基础教育课程改革中，提升小学数学教师课程意识的有效途径是开展校本研修活动．促使教师真正成为课程的研究者。

从“教学意识”走向“课程意识”——教师课程意识培养初探

新一轮基础教育改革将课程作为突破口,特别强调和关注的一个新概念就是'课程意识'。长期以来,教师头脑中只形成了教学、教材、教学内容、教学大纲等一系列教学概念,却没有课程、课程改革、课程标准、课程实施、课程开发、课程发展等概念。教师课程意识的缺乏已成为教师专业发展和我国基础教育课程改革的瓶颈,因此培养教师的课程意识显得尤为迫切。如何使教师摆脱几十年来积淀下来的传统的教学意识和观念,从“教书匠”成为“课程建设者”,这是摆在教育管理者和广大教师面前的重要课题。笔者认为,一线教师可从如下几方面提升自己的课程意识。

高校课堂教学改革:一种教师课程意识视角的思考

高校教师的课程意识是影响高校课堂教学改革的核心因素。目前高校教师课程意识不强,成为高校课堂教学改革难以落到实处的重要原因。为切实提高高校课堂教学改革实效,从教师课程意识视角而言,应着力强化教师的课程主体意识,实现课堂教学改革的主体到位;唤醒教师的课堂教学设计意识,提高教学设计水平;催发教师的生成意识,切实提高课堂教学效果;引导教师的综合评价意识,实现对课堂教学效果的科学评定。

自由生态:教师课程意识转向的价值基础

教师的课程意识决定其课堂教育教学行为。教师课程意识中"知识主义"、"忠实主义"和"规训主义"的错误假设,导致中小学教育现场中自由生态的严重稀缺,主要表现为肢体束缚、思想遮蔽、有教无育、人文流逝等。自由生态兼顾自由的价值涉入和生态的情境培育,是价值与过程的有机整合。无论从知识论、价值论还是人性论角度分析,自由生态都具有作为教师课程意识转向价值基础的正当性。为实现以自由生态为价值基础的教师课程意识转向,中小学教师要建构超越知识的思维想象意识、超越忠实的主体创生意识、超越规训的人文生态意识、超越单向度的"教"走向"教"和"育"的融合意识,既要有教师个体的内在自觉,又要有外在于教师的引导与规约。

论教师的课程意识及其分析框架

新一轮基础教育课程改革要求教师具有课程意识。从统合的角度(即将认识论和心理学的视角结合)来看,教师课程意识是指教师对课程系统的基本认识及其课程行为的自觉程度。教师课程意识具有五个基本特征。其分析框架是建立在教师课程意识的有机构成和存在状态的基础之上,要正确处理"一个核心"和"四对关系"。

课堂教学改革中教师的课程意识及培养

课程是课堂教学的主体要素,根据课堂教学改革的需要,教师应该具备的课程意识有宏观意识、生长意识、关系意识、整合意识和知识发现意识等。要形成这样的课程意识,教师首先要以学生培养为导向,关注时代对教育的要求,形成合理的课程思想;其次,要坚持课堂教学改革的目标导向,以目标追求来推动教师课程理念的形成;再次,要基于教学效果提升形成合理的课程理解,明确课程的内涵和现实意义;最后,要理解学科属性,形成相应的课程思维。

教师课程意识的修炼须经“五关”

在教师的角色和专业自主能力越来越受到重视的今天,课程意识也已成为教师成熟的标志性素养,教师都应该养成课程意识越来越成为课程管理者及实施者的共识,但教师的课程意识修炼不是一蹴而就的,笔者认为它必须要经过“五关”的潜心修炼. 一、教育哲学思想修炼关 教育哲学就是用哲学的观点和方法研究教育基本问题的一门学科.这门学科最主要的特点是综合教育学、教育史、心理学及其他教育学科的知识,对教育中的基本问题,用哲学的观点给以理论上的阐明.

中华传统文化校本开发过程中怎样提高教师的课程意识和创新能力

在中国传统文化校本开发过程当中,教师要提高自身的综合素质,完善自身的课程理念。并且在实际的教学工作当中,要积极地进行调查了解,实施和创新。只有教师深入了解校本课程的意义及当地传统文化的风貌人情,才能够更好的在教学实践过程当中,为学生指明学习的方向,帮助学生进行综合素质的拓展和提高。所以教师要强化课程意识培养创新观念,在以后的教学工作当中,更好的以学生作为教学的主体来进行教学引导。

教师个人课程:类型、特征及功能

教师个人课程是促进教师教学、研究及专业发展的个体性认识经验,它具有个体差异性、实践指向性、形式多样性、动态生成性和时代适应性等特征。基于内容来源角度可将其分为源于对既定课程的理解、源于教师自我的理解、源于二者兼顾的理解三种课程类型;基于课程目标指向角度可将其分为指向教师生活、指向专业发展、指向科学研究、指向教学活动四种课程类型。教师个人课程的形成对教师个人课程观的建构、教师的专业发展、学生核心素养的培养、课程实践内在要求的满足、教师课程责任和课程担当的践履具有重要意义。

在活动中“看见”幼儿——生活化语言集中活动中教师课程领导力的提升

何谓教师的课程领导力,包含教师课程意识力、设计力和实施力。它是教师能以幼儿的兴趣和发展为中心,基于班级实际设计、实施课程并进行评价,能集中这个团队的力量,促进共同努力,实现幼儿高质量学习和发展。本文将从三个方面谈谈在生活化语言集中活动中如何运用教师课程领导力“看见”孩子,提升活动质量,更好地促进幼儿的学习与发展。语言是人类最重要的交际工具,幼儿期正处于语言发展的最佳时期。众所周知,语言能力的发展是在运用的过程中发展起来的。

翻转课堂在小学数学教学中的应用

翻转课堂是一种较为新颖的特色教学模式,能在一定程度上促进教育的发展和进步.将翻转课堂应用于小学教学中可以有效提升小学数学的教学质量.因此,本文就这一教学模式在小学数学教学中的应用展开研究,论述其基于导学视频模式展开教学的优势和局限,并对它的前景进行展望.

首都师范大学蔡可教授团队 以“互联网+”构建阅读新生态项目

阅读不仅仅是语文教育的第一要务,也是人学习所有知识的基本方式。作为一种跨学科的能力,阅读能力的高下直接影响人在社会的发展。近几年,随着基础教育课程改革的推进、统编教材"1+X"阅读体系的倡导、中高考对阅读能力的重视,随着教师课程意识的觉醒以及教材观念的开放,教师创造性地使用教材、拓展课程资源已成趋势,相关阅读资源日渐成为学生、教师广泛利用的课程空间。与此同时,社会各界也越来越意识到儿童阅读能力培养的重要性,意识到阅读与写作、与信息型社会的重要关联。

在现代职业教育框架内论质量

2010年颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出,大力发展职业教育,到2020年形成现代职业教育体系。自此,职业教育发展的重点从规模扩张和数量增加,转向提高质量和效益,达到＂保证规模、调整结构、加强管理、提高质量＂的目标。