我国中小学教师课程观研究的回顾与展望:2000—2015

自2000年以来,教师课程观日益受到研究者的重视,取得了众多研究成果,主要涉及教师课程观的概念、特点、结构、类型、发展现状、生成机制、影响因素和发展策略。针对已有研究很少涉及的领域来看,未来应重点关注三对关系的研究,即教师课程观的自我建构和组织引领的关系、教师课程观与评价领导的关系、教师课程观念认同与课程实践的关系。

论思政课教师课程观的时代转向

课程观是教师的"课程哲学"。新时代,上好思政课要求思政课教师努力实现课程观的时代转向。课程价值观、课程知识观、课程发展观是教师教育理念不可或缺的三个构成维度。提升课程育人价值,增强教学生活获得感、幸福感,思政课教师须立足社会生活的时代变迁,确立起社会与个体和谐共生的课程价值观,主观知识与客观知识有机统一的课程知识观,"预成"和"生成"相互转化的课程发展观。

石河子初中数学教师课程观现状调查

教师的课程观是教师进行教育教学的内在依据和基础,它是通过教学行为影响和作用于学生的。研究运用问卷调查法对石河子160名在职初中数学教师进行课程观调查,研究发现教师的性别、教龄、学历、职称对教师课程观的影响均没有显著性差异,培训次数也只是对教师课程本质观影响较显著,对教师的目标观、内容观、实施观、评价观的影响较小。

20世纪美国教师教育课程观的流变与思辨

20世纪美国教师教育领域形成了学术主义、绩效主义、进步主义和社会重建主义四种特色鲜明的教师教育课程观。它们从不同角度阐释了教师教育课程中的教师角色、知识基础、学习方式等重要问题。但这一时期的教师教育课程观并没有完全付诸实践,所以对教育实践的影响力不尽相同。

教师的课程观研究综述

随着我国基础教育课程改革的逐步推进,课程观问题越来越受到研究者的关注。教师作为课程改革的重要参与者,具有什么样的课程观是影响课程改革顺利推进的关键性因素。因此,本文将对课程的概念、教师的课程观的概念、特征及与之相关的概念、进行综述,以期为教师课程观的构建和新课改提供参考。