论中小学教师责任的泛化与修正路径

教师承担了超出其角色合理范围的工作职责,导致其责任泛化,表现为责任标准拔高、责任类型增多、责任属性模糊等,加剧了教师工作负担。学校管理制度失调、教育主体责任错配、社会期待不断叠加、教师边界意识淡薄是中小学教师责任泛化的影响因素。教师责任泛化可能会引起“价值冲突”“去专业化”“非义务性责任繁重”,造成教师认知、情感和体力负担。为营造教师良好的从教环境,减轻中小学教师负担,学校要健全教师管理制度,规范教师责任标准;教育主体加强补位互动,促使教师回归本位;社会分离教师角色期待,明晰教师责任属性;教师树立责任边界意识,承担专业核心责任。

教师责任的伦理性与伦理规约

对教师责任的伦理性质进行探究,实际上是追问教师责任究竟是何种责任。从本质上讲,教师行为应该是一种以自由意志为前提,由个人美德和责任能力共同决定的伦理责任行为,所以教师的伦理责任超越于其道德责任。教师责任的伦理性质就是从道德哲学的角度审视教师行为的伦理内涵,将作为人性的善与恶通过建立具有伦理性质的教师行业制度和规约制度,对教师这一社会职业行为与特殊责任予以约束,以激发教师的"教育良知",由"教化权力"转变为"同意权利",实现制度伦理化的教育。

学校教育的教师责任与政府责任

学校是人才培养的重要场所,学习是学生的主要任务。学生学习任务的完成需要教师和政府的支持。教师的职责是教书育人,通过引导学生积极主动有效地学习,实现全面、和谐发展;政府通过制定政策,加大对教育的人、财和物的投入,科学设置学校,合理配置资源等途径发挥其对教育的职责,从而促进教育机会均等,为所有适龄儿童提供优质服务。只有学生、教师、政府等方面充分发挥各自的职能,又相互支持与协作,才能达成教育目标。

教师责任边界——高校教师专业发展的一个视角

由于高校和高校教师的功能被误解放大、其他社会机构教育职责的弱化、高校教师的角色泛化,以及教师责任标准的虚化,高校教师的责任被无限化,由此带来的是其专业发展严重受阻。建议通过以下四种途径实现高校教师责任均衡,促进教师专业发展:高校职能分层分类;建构责任共担体,赋权与教师;降低对高校教师的角色期待;建立教师责任标准,对高校教师责任"有组织地舍弃"。

习近平总书记关于新时代教师责任的重要论述探析

新时代背景下推进发展具有中国特色世界水平的教育,培养堪当中华民族伟大复兴重任的时代新人,广大教师责任重大。习近平总书记从"两个大局"出发,立足于教师职业的特殊性,论述了教师责任的独特价值、具体内容、素养要求和实现条件。习近平总书记注重教师责任的个体价值与社会价值的统一;秉持浓厚的家国情怀和鲜明的人民立场,明确教师要履行的三种责任;坚持知、情、能三位一体,提出了教师责任素养要求;兼顾教师主体自觉与外部支持以推动教师责任的实现。系统而深入地学习习近平总书记关于新时代教师责任的重要论述,让教师人人明责、个个尽责,对于加强新时代教师队伍建设、促使教师担当好时代赋予的使命意义重大。

大学功能视角下教师责任及其管理意义

大学功能与大学责任是一个问题的两个方面,大学教师是履行大学责任的主要群体。大学教师责任的具体把握,既应着眼于整体层面的一般考虑,更应着眼于不同层次、不同类型学校的具体环境及不同教师的特点与特长,绝不能照抄照搬或盲目攀比。在这样的视角上解读大学教师责任,对于探寻大学教师的科学管理具有极为重要的意义。

开展生理学主讲教师责任制教学的研讨

主讲教师责任制教学 ,指由一位教师对某一门课程进行全程或基本全程教学的模式。第二军医大学生理学教研室实施中重视选择主讲教师 ,做到精心组织、精心设计课程和教学方法。实施主讲教师责任制密切了师生关系 ,增强了教师责任感 ,对提高课堂教学质量具有重要意义.

中小学教师责任研究纲要

中小学教师责任是当今日益突显的问题,教师责任不明或被无限扩大,教师责任履行陷入困境,研究中小学教师责任问题有利于促进教师道德建设、培养学生的责任意识、促进教师专业发展、增进教师的职业幸福。然而,已有文献对中小学教师责任问题的研究比较零散,深度不够,有必要厘清教师责任的概念和内容,比较不同层次、不同类型学校教师责任的差异,制定教师责任标准,同时,处理好教师责任选择、教师责任标准以及教师自由与责任的关系,改善中小学教师责任履行状况,提升其在基础教育中的效应。

我国教师责任研究:回顾、反思与展望

教师责任已成为国内学术界研究的焦点,但就研究来看,存在教师责任概念模糊、教师责任内容边界不清、教师责任研究方法单一等问题,因此未来教师责任研究的方向应该是:客观界定教师责任概念,明确教师责任内容和边界,倡导实证的教师责任研究方法,系统探讨教师责任履行的现实问题。

教师责任感的传统意蕴与当代反思

教育由传统到现代的转变,使教师的职业身份发生了很大的变化。但人们对传统的教师社会角色的期望仍延续至今,对当代教师责任感产生了重要影响。"传道授业解惑"的育人职责成为教师责任感在传统与现代之间的共同取向,其中,"传道"为关键,是教师的第一责任和使命。教师的责任感作为一种内在的自觉意识,在传统中则体现为"仁"。教育发展至今,传道的传统内涵也有了新的发展:培养目标的发展变化赋予"道"新的内容,当下教师所传之"道"是为人之道、立身之道、行事之道,是"立德树人"之道;师生关系的变化改变了"传"的方式,教师不仅要言传还要"身传",不再单方面向学生灌输体现单一价值观的狭隘的"道",师生相互尊重、平等对话,共同造就现代社会合格公民。

中小学教师责任研究纲要

责任作为一种社会性存在，是维系社会发展的纽带，也是实现社会和谐的保障，更是作为自主性个人的价值与作为群体性社会的利益相互融通的阶梯，承担责任是人之所以为人的基本规定性之一。近年来，伴随着我国基础教育课程改革的深入，出现了许多尚待解决的问题，其中责任是教师角色伦理的核心，也是当代社会责任的重要课题。作为一名人民教师，必须知责任、明责任、负责任、尽责任。可以说，教师责任问题是一个国际教育界重视、我国迫切需要解决的研究领域。

从面向对象分析方法看差异教学中的教师责任

本文采用面向对象分析方法讨论了差异教学中教师的责任问题。通过用例视图获取参与者需求,通过类的定义确定类的属性及层次结构,使用CRC模型确定类的责任及协作者行为。应用这些方法,对定义或分析教师与学生的责任与协作关系很有帮助,为重新定义和审视教师责任提供了一个新的视角。

主讲教师责任制教学在快速培养青年教师中的作用

目的提高教学质量,快速培养青年教师。方法对248名护理大专班学生实施主讲教师责任制教学。结果教师对教学模式均持肯定态度,92.7%学生乐意接受。结论主讲教师责任制教学提高了主讲教师的责任感,有利于青年教师的快速成长,密切了师生关系,从而使教学质量得到提高。

主讲教师责任制教学模式探讨

通过对比分析主讲教师责任制教学模式与分配式教学模式下的学生学习成绩。结果发现前者显著地高于后者。因此应大力实施主讲教师责任制以密切师生关系,增强教师责任感,从而提高课堂教学质量及学生学习成绩。

民族地区院校教师责任意识培养简论

为地区经济社会稳定发展培养合格人才是民族地区院校教师的神圣职责。由于部分教师社会责任感趋于弱化,这在一定程度上影响了民族地区院校教育教学质量,阻碍了民族地区院校人才培养目标实现。应采取相关措施,培养和增强教师的民族教育社会责任意识,以更好地为地方经济社会发展服务。

构建高职院校校企合作教师责任机制

随着我国经济的蓬勃发展,为社会各行各业输送大量人才的高职院校需进一步推动开展校企合作工作,提升合作质量,实现可持续发展。高职院校校企合作工作的核心成员是专业教师,如何明确其权责,调动积极性,并充分发挥主观能动性,建立科学有效的专业校企合作教师责任机制,是高职院校大力提升校企合作工作质量的重要前提。

主讲教师责任制在全程教学班内科学授课中的应用研究

目的研究在非直属附属医院的全程教学班中,采用主讲教师责任制对内科学进行授课的效果。方法选取医院2015级60名临床专业医学生,分为实验组和对照组,每组30人。实验组采用主讲教师负责制教学,对照组采用传统方式教学。学年结束后,对两组学生进行理论考试、教学满意度评估问卷调查,并进行分析比较。结果实验组理论考试分数高于对照组,具有统计学意义(P<0.05);实验组教学满意度高于对照组,具有统计学意义(P<0.05)。结论对全程教学班学生采用主讲教师责任制进行内科学授课可获明显的效果,且提高学生和教师满意度。

党员教师责任制在软件工程专业卓越工程师培养及教学中的应用探讨

党员教师责任制是软件工程专业卓越工程师培养计划中的一种导师型特色机制。本文分析了软件工程卓越工程师培养的内涵和教学需求、党员教师责任制的含义和特点,然后探讨了该机制在软件工程卓越工程师培养实践中的作用和意义,并提出了未来的发展方向。

杨贤江的教师责任思想及其现实意义

杨贤江一生勤于著述 ,积极实践 ,提出了不少有价值的教育思想 ,其中教师责任思想是较富有创见的。他从政治使命、培养人才及准备自己三个方面 ,对之进行了较为深刻、系统、全面的阐述。学习和研究杨贤江的教师责任思想 。

高职院校校企合作中教师责任制的构建

校企合作已成为我国高职教育改革与发展的方向,并逐渐进入到了高职院校管理制的深层。在校企合作过程中,教师发挥了主导和推动作用。文章分析了当前高职院校校企合作教师责任制构建面临的问题,并以无锡商业职业技术学院信息工程学院校企合作建设为个案,提出了构建高职院校校企合作教师责任制的新举措。