增值法可用于教师质量评价吗

增值法用于教师质量评价的优势与劣势并存,其信度、效度亦存在争议。但由于其关注教师对学生学业成就的贡献,从而成为美国一种重要的教师质量评价方法。借鉴美国经验,针对我国现状,增值法用于我国教师质量评价的可能路径或在于:进一步明确其运用于教师质量评价的目的、适用范围,合理解读增值分值,整合多种教师质量评价方法,使之与增值法相互印证。

教师教育者质量评价:内涵、指标及实现路径

教师教育者质量评价事关教师教育者队伍质量、教师教育教学质量以及未来教师质量,是高质量教师教育建设的应有之义。它可被理解为对教师教育者的输入质量(教师教育者资质、教师教育者特质)、过程质量(教师教育者教学、教师教育者研究、教师教育者反思)和结果质量(教师教育者效能)的综合价值判断。据此,建构了由3个一级指标、6个二级指标、17个三级指标和若干四级观测点构成的教师教育者质量评价指标体系。推动实施教师教育者质量评价,既需要在理念上重视教师教育者质量评价,聚焦教师教育者关键行为,推动教师教育高质量发展,也需要“主体—方式—结果应用”三位一体有序衔接的具体行动,更需要制度标准和关键支持的双重保障。

OBE理念下改进高校教师教学质量评价的研究

教师教学质量评价是我国高校教学质量管理的重要手段,对切实提高教师教学能力和全面提升人才培养质量具有重要意义。文章在详细阐述教师教学质量评价价值取向、主体参与、指标设计和实施过程四个方面普遍性问题的基础上,基于OBE理念提出改进教师教学质量评价的四个建议:树立正确的评教价值取向;推动多元的评教主体参与;构建完善的评教指标;实施严谨的评教过程。

中小学体育教师培训质量评价量表研制

在查阅文献资料的基础上,结合专家访谈的结果,形成了包含43个题项的初始量表。初始量表经过项目分析和探索性因素分析之后,建立了由培训制度(F1)、培训过程(F2)、培训资源(F3)和培训效果(F4)4个维度25个题项组成的评价量表,并构建了假设结构模型。验证性因素分析的结果表明,假设结构模型与样本数据的适配度尚可。信度和效度检验的结果显示,该量表具有良好的信度和效度,可以作为评价中小学体育教师培训质量的测评工具。

教师教学质量评价中的理念创新及其模型修正

目前,很多人对中国高校教师教学质量评价的评价结果产生了质疑,直接的原因是其缺乏有公信力的教学质量评价模型。因此,应用科学发展的思维和理念厘清并引领评价认知问题,强调教学质量评价应着眼于教师发展、学生发展和学科专业发展;从消除情感扰动的角度对通常的教师教学质量评价模型进行修正;通过加强信度研究、效度研究、扰动研究和导向研究,提高评价主体对评价量规的认知水平,从而增强评价的科学性和发挥评价的激励导向作用等。

教师课堂教学质量的云模型评价方法

教师课堂教学质量评价是高等院校教学质量管理的重要环节,对提高课堂教学质量具有积极意义和重要作用。应用云模型、特尔斐法、多因素综合评判模型等工具提出的基于云模型和特尔斐法挖掘教学质量评价因素权重,利用云发生器实现评价指标评语的定性定量转换和利用多因素综合评判模型进行综合测算教师课堂教学质量评价技术方法,因各评价因素权重分布合理,评价结果可靠,具有一定的实践意义。

层次分析法和模糊综合评判在教师课堂教学质量评价中的应用

教师课堂教学质量评价是高等院校教学质量管理的重要环节,对于提高课堂教学质量具有积极意义和重要作用。针对课堂教学质量评价的模糊性所采用的层次分析法和模糊综合评判相结合的模糊综合评判模型,可以在专家知识和主观经验的基础上,利用具有严密逻辑性的数学方法尽可能地删除主观成分,合理确定评价指标权重;可以利用科学的定量手段刻画课堂教学质量评价中的定性问题,使定性分析与定量分析得到较好的融合,克服了原来教师课堂教学质量评价工作中的主观随意性,从而提高了模糊综合评判的可靠性、准确性和客观公正性。

高校教师教学质量评价审思

教师教学质量评价是高校提高教学质量、培养高规格人才的保障机制之一,围绕高校教师教学质量评价开展研究具有很好的现实意义。文章回顾梳理了我国高校教师教学质量评价的发展历程及其在各阶段所呈现的特点;分析了目前在大学教师教学质量评价中存在的主要问题:评价框架去专业化、评价过程形式化、评价结果数字化或等级化。为此提出改进建议:践行人本主义评价理念,建构多元化评价体系,建立良性闭环评价机制。

教师教学质量评价三题

教师的教学质量是衡量一所学校教育质量和办学水平的重要标志，因而教师的教学质量评价是学校系统评价中的关键性因素。教师教学质量评价的目的是总结教学经验，改进教学工作，促进教学管理，提高教学水平，保证人才培养质量。教师教学质量评价的方式有教师自我评价、学生评价、专家评价和教学主管部门评价等。教师教学质量评价包括常态的教学活动质量评价和非常态的教学活动质量评价。二者有机结合，可促进教师教学质量的稳步提高。

教师教学质量评价信息系统

论述了教师教学质量评价信息系统的软件功能、设计要点和编程代码.该系统的开发环境为VB6.0,它具有用户身份验证、动态建立数据库、记录操作和信息查询的功能,在线利用word进行数据的处理和打印输出,它操作简单、可靠实用、已投入实际应用。

高校教师教学质量过程性评价系统的设计与实现——基于Assessment Portfolios的实践

论述了基于Assessment Portfolios的教师教学质量过程性评价的概念和基本理念,根据其评价过程的特点和实际用户需求,设计了系统的功能结构,提出了基于Assessment Portfolios的教师教学质量过程性评价模式,完成了系统软件的设计和开发,并投入使用,实现了教师教学质量评价活动的信息化管理,提高了评价的科学性和公平性,完善了评价指标体系、评价工作机制和反馈机制。

高校教师教学质量评价的师生态度调查

进行高校教师教学质量评价的师生态度调查,旨在更好地开展反映学生需求和能为教师发展服务的评价活动。调查表明,在评价主体上,师生均倾向于多元化,认同应由被评教师本人参与评价过程;在评价的组织上,师生均认为有必要在学期过程中进行多次评价;在评价的内容上,认为适宜学生评价的内容主要是那些外显的学生可以观察到、内隐的学生可以体验到的内容;在评价结果的处理上,认同以打分加评语的方式呈现评价结果,且较适宜单独向被评教师反馈。

关于完善远程教育教师教学质量评价体系的思考

本文主要以电大系统为例,分析了远程教育教师教学质量评价观、评价内容、评价主体和机制等方面存在的问题,探讨了以发展性教师评价观为指导,进一步完善远程教育教师的教学质量评价指标和机制。本文着重提出并描述了"教学资源准备、教学指导与服务、同异步交互教学"三个核心评价指标。

信息化背景下高职院校教师教学质量评价的改革与实践

“新冠”疫情加速了教学信息化的进程,在突出教师信息化教学能力的时代背景下,传统的教师教学质量评价体系已经很难科学有效地对教师教学能力、教学效果进行评价,在深入分析传统评价体系存在的不足后,充分利用信息技术构建全面科学客观的评价体系,对高职院校教学质量评价改革具有一定的借鉴和推广价值。

高校教师教学质量评价的问题与对策分析

以加里·德斯勒的绩效评价内涵与外延为基础,分析高校教师教学质量评价的问题与对策。研究发现:在高校教师教学质量评价中,部分高校存在评价指标单一、评价指标权重未进行科学划分、评价标准模糊、评价主体不完整且不同主体评价结果未能有效整合、评价方法运用不当与评价时机选择不佳、评价反馈缺乏面谈等问题。根据教学质量的内涵确定高校教师教学质量评价指标、根据高校教师岗位职责确定指标权重、确定清晰的评价标准与将教师自身纳入评价主体,且对不同主体的评价结果赋予不同权重、选择合适的评价方法与不给学生造成心理负担的评价时机,可有效解决高校教师教学质量评价中存在的问题,提高高校教师教学质量。

高校教师教学质量评价档案的管理及利用

文章分析了高校教师教学质量评价档案的特点和价值,指出了目前高校教师教学质量评价档案管理存在的问题,研究阐明了高校教师教学质量评价档案的管理及利用须进行科学设计,才能发挥其最大价值:设计“以学为中心”的教师教学质量评价指标体系;正确把握教师教学质量评价时机、增加档案反馈的信息量;充分利用评价档案,构建教师教学质量持续改进机制。

基于Web的教师教学质量多元评价系统设计与实现

基于高职教育的职业性、教育性构建了基于Web的具有高职特性的教师教学质量评价系统。该系统具有较高的实践应用价值和推广价值,该系统的推广应用对改善教风、学风起到了积极的推动作用。

高校教师教学质量评价存在的主要问题及对策

当前高校教师教学质量评价存在三个主要问题:在评价理念上忽视教师专业发展;在评价主体上教师自评缺失;在评价过程中缺乏针对性。采用递进式的教师教学质量评价方式是克服这些问题的有效办法。

职业院校教师及教育质量评价实践

教师工作的绩效状况是决定我们教育教学质量的关键和核心,教师工作是一项艰辛复杂而又特殊的脑力劳动,决定了教师及教育质量评价制度存在的必要性和实施的困难性。成功的教师及教育质量评价制度应该使得方方面面都受益。文章在探讨实施评价工作原则的基础上,分析了基于"德技共举知行合一"的"学生最喜欢的老师评选制度"、"教师绩效综合测评制度"、教师及教育质量评价实践案例。

中美高职院校教师教学质量评价之比较及启示

社区学院是美国职业教育的主力军，本文就我国高职院校与美国社区学院教师教学质量评价进行了比较分析，主要探讨了两者在评价主体、对象、内容、方法以及评价结果利用等方面的不同，从而得到启发借鉴。