城乡结对教师数字资源共享行为影响因素探析

城乡教师的教学与教研协作,对城乡教育协调发展有重要意义。“互联网+”赋予了城乡教师间数字资源共享的条件,但需探明数字资源共享行为的影响因素,进而提升数字资源服务质量。基于行为预测综合模型和动机理论的调查分析结果表明,城乡教师共享频率层面无显著差异,共享行为呈多向互动趋向。共享行为受益者偏向乡村教师:城市教师更多地共享学科教学软件和工具,乡村教师更多地共享课件、教学设计和练习题等。通过结构方程模型分析发现,自我价值感和他人期望是教师共享数字资源的主要动机,教师共享意向主要受到自我效能感的正向影响,共享意向和共享氛围共同正向影响了数字资源共享行为。由此,建议赋予教师更多的教学自主权,注动能、增效能,加强城乡教师教学共同体之间的互动与协作。

城乡教师网络共享教育非物质资源存在的问题及对策

城乡教师网络共享教育非物质资源是城乡教师基于网络典型特征,共享仅凭物质资源无法传播、传达和表达的教育非物质资源的行动。现有城乡教师网络共享教育非物质资源主要存在共享行动者被区隔于不同的时空,在共享过程中缺乏互动和过于依赖科技的发展与创新等问题。其成因主要为:网络的时空特征使得城乡教师共享教育非物质资源行动者之间的时空距离被无限扩大,网络的无边界特征使得城乡教师共享教育非物质资源行动者之间的互动被形式化,网络的技术先导特征使得城乡教师共享教育非物质资源的动因序列被错置。因此,必须以“共时”和“共在”作为城乡教师网络共享教育非物质资源的时空边界,以“共惠”和“共生”作为城乡教师网络共享教育非物质资源的互动原则,以“共创”和“共赢”作为城乡教师网络共享教育非物质资源的动力源泉,充分利用网络的特征和优势,达成城乡教师对教育非物质资源的网络共享。

共享视域下城乡教师教育课程资源开发策略研究

课程资源开发能力是制约城乡教师课堂教学水平的主要因素,城乡中小学教师在课程资源开发中存在一些问题。通过建立网络学习共同体,网络课程资源库,加强对农村中小学教师课程资源开发的培训,促进生成性课程资源、地域性课程资源开发与利用,最终形成共享视域下城乡中小学互帮互助,共建共享的网络课程资源。

美术学科校际研修联合体的运作

由于美术学科的特点，很难形成共同备课的氛围，同伴互助的功能也较弱，学科教研组的架构也很难满足教师专业发展的需求。针对现状，我区构建校际研修联合体，共同开展研修活动，使资源共享，优势互补。美术学科校际研修联合体的运作具体从以下两方面实施。

现代教育技术在资源共享中的地位

现代教育技术的应用必将带来教育的信息化，进而推进教育的现代化。现代教育技术是教育改革和发展的制高点和突破口；现代教育技术的应用是跨越、是变革，它突破地域和城乡差距、教师素质等基础条件的限制，带来教育观念、教育手段的革新，广泛推动了教育质量、教育发展水平的提高。信息技术的进步使信息在瞬间可以传遍全球，凭借信息技术，教育和信息资源可以全球共享。

青浦:发挥学科先导组作用 构建城乡教师培训共同体

为了贯彻中共中央关于“社会主义新农村建设”的战略举措,上海市教委《关于推进新郊区新农村教育改革和发展的若干意见》提出了加强本市新农村教师队伍建设,实现城乡教师队伍均衡化发展的要求,上海市教委提出在“十一五”期间将把本市农村教师培训列为专项培训项目,进行整体统筹规划。同时对培训资源进行整合,使各区县内优质培训资源在农村教师培训上发挥最大的作用。随着教师教育理念的变化,如何按照农村教师的实际需要,构建有效的培训模式,我们还有很多的问题需要思考,也需要将我们现有的经验进行梳理。此次我们上海市郊十个区县借《现代教学》杂志这一平台展开讨论,针对的是目前我们工作中正在遇到的问题,诸如,农村教师培训涉及人数多、差异性大,如何提高培训的针对性与实效性?如何发挥名师的辐射作用?组织管理上如何调动受训者的积极性?如何根据各区县各自的特点建设资源联盟?同时也是分享我们各区县现有工作的一些经验。

平安县加大教师交流力度 推动城乡教育均衡发展

为促进城乡教育均衡发展，日前，平安县本着“城乡互动、资源共享、取长补短、共促发展”的原则，启动实施了县城学校与农村学校结对互派教师对口交流工作。

构建深度帮扶机制,促进城乡教育整体发展

校帮校的实施,能完善教师管理制度,深入推进教师交流,让教师资源动起来、活起来,促进义务教育优质均衡发展。江安县师培中心“校帮校深度帮扶的机制研究”课题组以江安镇西城小学与南屏学校组成结对帮扶,建立公共资源共享平台,推动县域全面帮扶工作,提高城乡整体教育教学质量。

城乡义务教育学校共同体:价值分析、内容架构与建设策略

城乡义务教育学校共同体的建设对于促进城乡义务教育“一体化”和“优质均衡”发展,对于振兴乡村教育进而推动乡村振兴实现,对于加快农村教育现代化及推进全国教育现代化,都具有十分重要的价值。构建城乡义务教育学校共同体,重点是要打造教师资源城乡共享联合体、教学研究城乡交流分享体和学校文化城乡互鉴融通体。在建设过程中,可考虑以“双向共享”推进教师优质资源的合理配置,以“对话沟通”搭建城乡教育研究平台,以“文化互融”促进城乡义务教育学校共同体深度合作。

“网络研修直通车”直通城乡幼儿园手拉手工作

为进一步落实北京市延庆县教委提出的《关于在幼儿园实行“1＋X捆绑式发展”》，实现教育资源共享、教育优势互补，不断提高教育质量和办学水平，进一步提高拉手园各活动的有效性，更好地拓展拉手工作时空，开展即时的、常态的各项拉手活动，我园从服务于每所拉手园教师专业成长、提高拉手互动质量为目的，

城乡学校共建“行为跟进”教研模式的探讨

“行为跟进”教研模式，是将教研活动中集体讨论形成的新方案、新设想，通过自己的建构性思考之后，再一次实践的教研模式，它是教师不断地进行理论的修正和重新学习的过程，也是教师实践智慧不断生成的过程。城乡教育整合是提高学校教育教学质量，促进教师专业发展的合作机制，它是在原有乡镇学校自然联片的基础上，通过行政和研训机构的介入，把在问题和需要取向上相同、相近的一所城区学校“捆绑”结盟，实现优质教育资源共享的合作双赢的联合体。

新型城镇化进程中城乡教师资源配置一体化发展策略研究——以河南省为例

河南省2015年以来印发一系列文件促进新型城镇化背景下的城乡教育资源均衡配置。当前河南省城乡教师配置中存在的主要问题是城乡教师编制不均衡,城镇重点学校教师超编,薄弱学校和农村学校缺编严重;农村学校教师工作量大、待遇较差;农村教师继续教育缺失;优秀教师流向不合理;农村教师教育信息资源短缺。在新型城镇化建设进程中,实现城乡教师配置一体化发展,要建立城乡一体化的编制管理体制;加大经费投入,统筹规划城乡教师福利待遇,建立科学的教师资源保障机制;建立科学机制,引导城乡教师合理流动;建立城乡教学资源共享机制;建立城乡一体化教师培训制度。

北京市教育委员会关于印发《关于进一步推进义务教育学校校长教师交流轮岗的指导意见》的通知

京教人[2016]15号各区教委:现将《关于进一步推进义务教育学校校长教师交流轮岗的指导意见》印发给你们,请结合实际,认真贯彻执行。2016年6月8日北京市教育委员会关于进一步推进义务教育学校校长教师交流轮岗的指导意见为贯彻落实党的十八届三中全会提出的'统筹城乡义务教育资源均衡配置,实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗'的要求,深入推进本市义务教育优质均衡发展。

城乡幼儿教师专业一体化协同发展策略

幼儿园教育对教师的专业素质要求逐步提高,幼儿教师须具备创新的专业理念、扎实的专业知识和出色的专业能力,以适应新形势下幼儿教育的需要。我国城乡幼儿园教育发展存在差距,在教师专业化发展总目标下,必须从协同发展视角出发,构建城乡幼儿教师专业发展共同体,发挥城区教育优势,弥补乡镇教育缺陷,同步提高城乡幼儿教师的专业化水平。本文重点研究促进城乡幼儿教师专业一体化协同发展的具体策略,从资源共享、积极教研、多元实践三个方面做出详细论述。

推进教育资源共享 逐步实现城乡教育均衡发展

在推进义务教育均衡发展过程中,吉县紧紧抓住办学条件、教师资源、生源质量以及教育质量四个重点环节,切实落实好政府责任制度、教育经费管理制度、资源共享机制、教育评价制度四个方面的保障机制,促进了城乡办学条件均衡发展、城乡教师资源均衡配置、城乡生源质量均衡分布以及义务教育的均衡发展。

支教促进城乡优质资源共享

2008年，晋中市支教工作全面起动后，各县市教育行政主管部门和各支教学校按照市教育局的统一部署，选派部分优秀教师到边远农村学校进行支教。同时，各学校从本校实际出发采取了不同形式的支教活动，活动内容包括：名师讲课、中考辅导讲座、高级教师听评课等，支教学校和受援学校教师互相交流，定期召开教学理念创新、学校科学管理方面的座谈会，有些支教学校还对受援学校从物力、财力方面给予了力所能及的支持和援助。

支教政策出现种种偏差

优秀教师下乡支教,实现优质资源共享,是缩小城乡差距、促进农村教育快速发展的得力举措。但笔者在渝东南20多个乡镇中小学调研中发现动机与效果相背离的现象。原因在于：第一,学校不愿将真正优秀的教师派去支教,要求支教者多是为了解决职称问题,所以一般都不具备指导能力。

向希望再出发

新年伊始,万象更新。迎着新年的钟声,我们步入了2015年。向着希望再出发,湖南基础教育信息化事业必将走进更加美好的春天。2014年是我国深化教育领域综合改革的开局之年,教育信息化建设硕果累累,各省市各项工作捷报频传。敢为人先的湖南人在推进教育信息化的浪潮里,勇立潮头致力于以教育信息化促进基础教育的均衡发展,缩短城乡教育差距,提高教育质量,实现教育公平。

东平县四项机制优化教师资源配置

为全面提高教学质量,激发教师工作积极性,东平县采取四项措施加大调配补充力度,优化教师资源配置。一是建立县域内教师资源共享制度。学校教师出现缺失或结构性缺编,可通过"资源共享"模式,在全县范围内选聘或选调。教师的调配坚持工作需要、专业对口、统筹兼顾的原则,要在编制限额内进行。教师调配一般在暑假期间进行。

加强校际交流,走好域乡教育融合发展之路

“教育资源不均衡”是当前城乡教育面临的重大问题。教育均衡不能“削峰填谷”。只有深度加强城乡学校之间的交流互动,促进教师专业发展,加快城乡教育资源共享,让农村和城镇的学生都得到适宜的教育,体会从容与幸福,才能真正意义上实现教育的均衡发展。