高中英语阅读课教师追问对学生应答思维层次的影响研究

本文采用课堂观察和会话分析法,对20节高中英语优质阅读课例中教师追问的认知层次和学生应答的思维层次进行量化统计和质性分析。结果发现:高中英语阅读课教师低认知层次追问远多于高认知层次追问,两个认知层次的教师追问引发学生低思维层次应答次数皆多于高思维层次应答。教师追问对学生应答思维层次的主要影响因素包括追问的认知层次和追问类型、学生回答问题的思考时间和教师提供的认知支架。建议教师区分追问层次,关注追问类型,提升学生应答思维层次;区分应答层次,搭建认知支架,提高学生语言输出质量。

高中英语阅读课熟手和新手教师追问对学生应答思维层次的影响分析

本文采用课堂观察和会话分析法,对比分析了高中英语阅读课上熟手和新手教师高层次追问和低层次追问的分布情况及其对学生应答的思维层次影响。研究结果表明:熟手教师追问次数和追问类型分布合理性总体优于新手教师;熟手教师高、低层次追问的目标达成度明显高于新手教师;熟手教师高层次追问意识和追问后的支架意识明显高于新手教师。此外,两类教师高层次追问问题偏难和低层次追问后给予学生回读或思考时间较少会导致学生无应答。本研究建议:平衡追问比例,关注追问类型,增强教师有效追问意识;区分追问层次,提供认知支架,提升学生应答思维层次;评估追问难度,区分追问对象,降低无应答发生频率。

耕耘于学生说理 收获在教师追问

思政课教学中,教师教的主导作用与学生学的主体作用时常出现错位。其实,教学中只要教师适当放手,让学生去议、去说,就可以收到事半功倍的效果。实践证明,让学生说理有助于提高课堂参与、展示思维过程、锻炼说理能力。为此,可以在特定情境的转折变化中追问,激发说理欲望;在关键问题的正反对比中追问,感受说理魅力;在课程重难点的周旋中追问,锤炼说理能力;在搭建支架后的联结中追问,提供说理空间。

幼儿园集体教学活动中教师追问行为的观察研究

幼儿园教师的追问行为实质是教师为促进幼儿积极探究和深度学习而逐步搭建支架的过程。选取大中小班共30例集体教学活动,对教师连续追问的次数、追问时间、追问时机、追问问题的认知水平及追问结果进行观察。结果发现,幼儿园教师进行连续两次追问的频率最高,追问主要集中在活动开始阶段,追问时机以无疑处为主,追问问题以低认知水平居多且在不同年龄班上具有显著差异,追问结果受连续追问次数、追问时机及问题认知水平影响。为促进幼儿积极思考,幼儿园教师应把握追问的限度,抓住追问的契机,构建追问的梯度,以促进幼儿的积极探究作为追问的核心价值取向。

初中英语教师网络优质课堂中的话语追问

借助自建语料库与SPSS,对华东地区部分沿海与内陆区域的2016年至2018年初中英语网络优质课中的教师追问话语进行描述性统计分析,研究发现教师追问问题类型遵循一定规律。但从高水平认知能力培养来看,不同区域与不同年级之间差异显著。此外,研究发现部分教师具备课堂追问意识,但追问并未引起学生话语输出质量的显著变化。

让“追问”在数学课堂中深入

看问题要抓本质。在教学中,适时有效地追问,能使学生探究更深入,学得更有效,尤其是学生在思维遇到障碍、认识模糊、理解不清、思维独特时,教师应适时以多种形式、由浅入深地向学生进行追问,让学生在学中思、思中悟、悟中得,以此提升思维层次,达到“弯道超车”之效。

语文课堂如何进行有效的追问

本文针对学生依赖答案的思维惰性，对追问进行了尝试与探索，初步认为：追问是创建高效课堂的一种实用方法。既可以开启学生的智慧，拓宽学生思维的宽度，又能延伸思维的深度，有效促进教师的业务发展。

借阅读追问,助思维深入——初中英语阅读课中追问的有效性探索

思维品质是个体的思维质量,个体的思维发生和发展具有显著的个人差异,思维品质体现的便是个体思维的水平和能力的差异(鲁子问,2015)。在英语课堂,特别是阅读课中通过各种方式来促进学生思维品质的提升,是英语作为具有工具性和人文性的学科培养学生综合语言运用能力的重要方面之一。教师通过有效追问,可以促进学生对文本的深入理解,抓住阅读文本的精髓所在,进而推动学生思维品质的提升。英语阅读课中师生之间的问答,特别是教师不同方式的追问,能在一定程度上使学生的思维得到深入。本文通过展示教师在初中阅读课中追问的设计,来探讨如何通过追问来促进学生思维的提升。

在线论坛发展外语专业学生思辨倾向研究

培养学生的思辨能力是21世纪高等教育的核心目标之一。目前国内相关研究主要针对课堂教学,也更多侧重思辨技能的训练,而对思辨能力的另一重要构成——思辨倾向,以及混合教学模式下思辨能力培养的研究与实践尚较匮乏。本文以混合教学模式下高校英语专业学生为研究对象,以在线论坛师生、生生互动为切入点,采取定量和定性相结合的研究方法,通过对课程前、后思辨倾向问卷测试结果、论坛讨论话语和学生访谈文本等数据分析,探究在线论坛讨论对发展大学生思辨倾向的影响及其过程中教师的角色与作用,以期为我国大学教育信息化背景下如何有效发展学生思辨能力提供借鉴与参考。