张载的教师道德思想浅析

张载是北宋卓越的唯物主义思想家和教育家。他主张注重教育的“教养”作用,认为教育的目的在“立人之性”;他重视道德教育,反对“生而知之”;提倡因材施教,重视“力行”、“立志”、“能勉”;倡导良好师德风范。对于他的教师道德思想,应予以重视和研究。

王夫之的教师道德思想浅析

王夫之是明末清初卓越的唯物主义思想家和教育家。他重视教育的社会功能和育人功能;重视教师的地位和作用;倡导教师要注重以身作则;对学生要"因人而进",因材施教;提出"明人者先自明"等师德思想。对于我们今天构建社会主义教师道德有着重要的学习与借鉴作用。

中国古代教师道德思想论略

中国古代的教师道德思想极其丰富,具体表现为:必须重视道德教育的作用,必须培养优良的职业品质和正确的教育观念,处理好知和行、教师和学生的双边关系等。它对我们今天的实践仍然有着积极的现实意义。

董仲舒的教师道德思想浅析

董仲舒是我国西汉著名的教育家,他认为教育的社会功用是"化民成性";发展教育要"置明师";教师要"善为师",要"湛思审微"、"闻博知明";要以身作则,"以仁安人,以义正我"。他的师德思想需我们以历史唯物主义的观点方法认真研究、评价和借鉴。

颜元的教师道德思想浅析

颜元是明末清初杰出的教育家和思想家,他倡导“实学”、“习行”的教育思想;主张培养能实行实用、通经致用的人才;教学要体现兵农、礼、乐和实习力行、劳动等内容;教师应注重道德教育、注重躬行实践等。他的师德思想有鲜明的重实学、重习行的特点,值得我们进行研究和借鉴。

王守仁的教师道德思想浅析

王守仁是我国明代著名的哲学家和教育家。他的教育观念和师德思想从其“心学”理论出发,主张教育要“致良知”,达到“明人伦”;提倡“知行合一”,“自求自得”,倡导“循循善诱”,因材施教;他还重视社会教育和儿童教育。许多有见地的师德思想值得我们在践行社会主义教师道德实际中学习和借鉴。

浅析墨子的教师道德思想

墨家学派是先秦时期的"显学"之一,墨子的学说具有朴素唯物主义思想的特征。他的师德思想体现了"兼爱"的政治主张,他重视教师的社会作用;重视道德教育;主张要具有言行一致,以身作则的师德规范;提倡教师要有"强说人"的教育态度;要注重因材施教;重视学生的"博与约"结合,提高认识能力,注意环境育人作用等。这些思想是我国古代教师道德思想中的宝贵遗产,值得我们研究和借鉴。

学科建设和加强教师思想道德培育的意义

教师是学科建设的主体,建设现代化的高水平的学科,必须有一支思想道德高尚、技术精良的教师队伍。客观地剖析当前教师队伍的现状和存在的问题,指出其产生的原因和社会背景,大力倡导学术诚信,建设良好的学术氛围,才能保证学科建设的健康发展。因此,在学科建设中,加强教师思想道德培育具有重要的现实意义和深远的历史意义。

浅谈思想道德修养课教师的学识美

思想道德修养课的“修身”性质、特殊的教学结构和规律,决定了思想道德修养课教师必须具备有别于其他学科教师的学识美。思想道德修养课教师的学识美对提高专业教学效果,完善教师的个性心理品质,培养高技能的人才等诸多方面具有重要意义。

高职“思想道德修养与法律基础”课教师专业标准初探

高职教育的发展给"思想道德修养与法律基础"课教师提出了新的挑战,面对高职教育的特点与高职学生的多样性,需确立"基础"课教师专业标准。"基础"课教师专业标准应该注重教师专业素质、专业制度和专业精神,从而保证"基础"课教师整体队伍提升。

浅析王夫之的师德思想

王夫之是明末清初卓越的唯物主义思想家和教育家。他重视教育的社会功能和育人功能;重视教师的地位和作用;倡导教师要注重以身作则;对学生要"因人而进",因材施教;提出"明人者先自明"等德师思想。对于我们今天构建社会主义教师道德有着重要的学习与借鉴作用。

“科班”里上演的道德危机

教师被称为阳光下最光辉的职业。社会转型时期，人们的思想道德意识都随之发生了巨大转变，这在教师的队伍中也有所反映，本文通过在职教师校外开办“预科班”的现象，揭示教师职业道德的现状，并针对部分师德师风失范的现状，努力探寻出教师道德建设的有效方针与途径。