教师道德行为发生的动因、特性及其实现路径——基于教育现象学的研究视角

基于教育现象学的视角,考察了教师在师生交往中有利于学生身心发展的道德行为何以发生。结果显示,在即时且鲜活的教育情景中,教师“感受性的知”与“良知”等道德本能作为知识的另一种形态,对于引发教师道德行为具有一定的优先性;教师道德行为的发生具有情感先在性、人格的自主性与自律性、观念应然的主导性。对此应引导教师以情感体验为通道,用自我叙事的方式提升对道德本能的觉察;以自主性与自律性为圭臬,发挥教师在德行养成中的主体地位;以观念应然为基础,引导教师进行有意识的道德实践。

在教育教学中实践马复兴高尚的教师道德行为

马复兴同志是我省教育系统涌现出来的一个实实在在的先进典型，他是山区教师的优秀代表，也是我们教育系统广大干部和教职工的优秀代表。他的事迹先后被新华社、中央电视台、青海电视台、《青海日报》和各大网站等媒体宣传报道，并被中央电视台推荐为全国2007年“三农人物”和“感动中国”人物候选人，在社会上引起了极大的反响。

教师道德理想人格意识是内在美和外在美的统一

辩证唯物主义认为:内容决定形式,形式反映内容,内容和形式是辩证的统一。教师道德理想人格就是教师职业中的最完美的道德人格,是教师的高尚精神及其外化的感性显现。教师道德理想人格意识是内在美与外在美的统一,是教师追求的最高目标,是美的最高境界。

校长的批评要具有艺术魅力

校长批评的语言是唤起教师对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素。恰当使用批评语言，能指点迷津，启迪心智。真正富有教育魅力的批评，不是伤害他人心灵的刑具，不是校长施展威风，使教师无地自容，而是在于培养教师的尊严感，激发教师上进心，促使教师道德行为上的自勉。一、暗示性的批评——把斥责话说成暗示话学校这个大家庭中，往往有人超越规定，甚至违反纪律。对这种现象，如果校长黑着脸生硬地训斥，教师就会对校长心存怨恨，即使慑于领导的权势，在行动上有所收敛，但心里却不服气。人们常说：你的权力可以换来服从，但换不来尊重。而如果校长把斥责话说成暗示话、提醒话，以关怀、爱护的态度说出来，不仅可以保护教师的自尊，而且使教师心领神会地纠正了：身上的毛病，更能提高校长的威信，达到了预期的效果。

论师德评价的若干理论问题

没有评价，就没有道德活动。师德评价是教师道德实践活动的重要组成部分，是道德规范转化为教师个人行为准则的中介。评价要既看动机又看效果，以是否有利于青少年儿童身心的健康成长作为评判师德的最根本的标准。师德评价通过信念、舆论和习俗的内外机制发挥作用。

风清气正好扬帆——深圳市宝安区教育局加强师德师风建设速写

一 “开展干部作风和师德师风教育活动，是贯彻党的教育方针的必然要求，是规范教师道德行为的内在要求，是确保我区教育系统平安和谐稳定发展的迫切要求。”2009年10月14日上午，深圳市宝安区教育局局长郑映通以高屋建瓴的讲话拉开了区2009—2010学年度“师德师风教育月”的帷幕。

意见领袖

几纸政令抓不起师德储朝晖（中国教育科学研究院研究员）：教师节前后，教育部门多项关于师德建设的文件。师德败坏是整个社会道德沦陷的大环境里的一个组成部分，行政力量主导下的教育生态下，师德沦陷有某种必然。几纸文件不仅无法规范教师道德行为，还会掩盖问题的真相。