加拿大教师问责制的体系、特点及启示

以加拿大安大略省为例,其教师问责由政府法律法规、专业组织合同、学区教育局规章三个层面的相应条款构成;其特点是明确的责任标准、针对性的绩效评估、阶梯性的考核措施。据此,我国教师责任建设应完善教师责任管理的组织制度、多层次制定教师责任标准、健全教师问责反馈机制。

包容、集体与情境性:美国教师问责的经验与启示

教师问责运动被视为当代教育领域中最具争议和最重要的一项改革。美国近几十年来为了发展学校教育陆续推行了一系列提高教师质量的改革,强调通过严格的问责机制以重塑教师专业精神并提高教育质量。然而,已有研究表明教师问责制并不能产生预期的结果,其改革不仅没有带来实质性的反馈,而且对教师表现、学校质量以及教师教育研究产生了应试教学、竞争文化以及工具主义三方面的负面影响。因此,为了规避美国教师问责制度中所呈现的问题,梳理与分析了美国当前的教师问责实践,并结合我国教育领域“放管服”的改革现实,分别从教师发展同问责政策之间的包容可能、与其自身所在专业集体之间的协作关系以及与教育研究证据之间的情境应用三个不同维度提出了可能的发展思路,以期能够为我国教师评价与问责实践、重塑教师教育研究文化等提供借鉴和参考。

中小学教师专业伦理问责制:价值、困境及破解

加强教师专业伦理问责制建设,是治理中小学教师职业不端行为的重要举措。它的价值意蕴在于,教师专业伦理问责制是对传统教师问责异化现象的有效回应,也是与教师专业实践具有极强耦合性的治理措施。目前,我国教师专业伦理问责制还存在着问责主体多元协同共治实效欠佳、常态化问责以及惩戒力度不够等缺憾,在加快建设新时代教师专业伦理的战略背景下,应完善问责的多元协同机制、常态化法制化的问责机制,并把握好问责惩戒力度,以推进我国中小学教师专业伦理问责制不断走向公平和理性。

问责时代的教师教育:兴起、危机与突破

在全球教育治理背景下,越来越多的国际大规模测验结果与研究表明,教师质量既是影响学生学校表现的重要因素之一,也是一个国家基础教育质量的决定性因素。当前,随着知识经济的全球挑战、教师教育的平庸表现以及教师教育研究的知识陷阱,展开教师教育问责已经成为各个国家和地区改善教师质量的有力政策工具与补救措施。已有研究表明,教师教育问责的改革不仅没有带来实质性的进步,而且导致了宏观层面上教师教育政策的同质化、中观研究的工具化以及教师微观发展上的技术化。从而,在不损害教师专业精神发展和研究自治的情况下加强教师质量管理和扩大教师教育政策空间成为一种可能的突破方向:一是在政策话语上进行基于国家教师教育现实的情境构建;二是在研究证据方面构建开放的立体方法论;三是在教师专业文化上形成自下而上的内部问责。

教师问责:含义、类型、功能与启示

对教师的问责是教育质量保障的一项重要措施。教师问责制度的根本目的应该是有效支持教师提高教育水平,并有助于提高教师的责任感,使他们能为儿童和年轻人的教育目标而努力。本文主要探讨了教师问责的含义、类型、功能、问题及启示等。

中美教育“围城”中教师问责制度比较研究

近年来,中美公立教育不仅陷入相互羡慕的围城中,而且遭受着各自社会的问责。通过中美比较发现:中美政府在问责中的角色不同,美国专业机构比中国专业人员问责力度大,公众人物不仅与媒体相互借力且在美国采取行动问责教师。美国各方问责与工会衰退有关,但工会余威尚存;在终身制、单薪金制等道路依存下,"问责"对美国教师专业自主的负面影响相对较小。因此,我国教师人事管理制度,不能贸然引进美国近年来的问责话语,而应借鉴美国传统话语,解放教师专业自主性。

我国教师问责机制的解构与重构

建构教师问责机制是理论和实践的双重诉求,教师问责机制要实现科学化,就必须对教师问责的主体、客体、范围和程序等相关命题做出厘定。当前,我国教师问责机制的运作还存在诸多不完善的地方,国家教育行政部门和学校要着力推进教师问责机制实现重构,形成有关教师问责的协同配合机制、信息公开机制、全过程覆盖机制、规范化操作机制和理念引导机制,为提升我国教育治理能力奠定更为坚实的根基。

中美教师问责下的反弹及出路比较研究

近年来,中美教师问责已然成为各自社会问题的出气筒。由于中美教师问责背后的权力话语不同,加之美国教师工会余威犹存,使得美国反抗问责的力度大于中国。由此也决定了中美教师政策的出路,一个倾向于投入教师培训,一个倾向于投入教师评价。基于国情并借鉴美国经验,提出了针对我国教师政策的五点建议。

新西兰教师绩效管理政策的柔性特点

新西兰的教师绩效管理制度形成了一种相对柔性的问责制,强调学校在制定和实施教师绩效管理方面的高度灵活性。由于多方权力的博弈,新西兰的教师专业标准具有高度的弹性,并未引入教师绩效工资制度。相对于强调精确评估和高利害问责的教师问责机制,新西兰的教师绩效管理制度在实质性责任追究方面存在很大限制。这种相对柔性的问责制度反映了新西兰教育领域对引入教师问责制度的谨慎态度。中国在借鉴西方国家教师政策的经验时,需要考虑多方权力博弈对教师问责制和专业性的影响,尊重教师的专业自主权。在教育制度层面,应努力创造信任和支持的文化环境,拓展教师的专业自主空间,避免行政干预对教师的限制。

教师教育教学质量问责:内涵、价值与路径

教师教育教学质量问责是培养高质量教师的重要途径。针对教师教育教学质量问责存在的概念不清、价值不明、路径不详等问题,文章建构了教师教育教学质量问责的概念内涵,阐明了教师教育教学质量问责的重要价值:实现以责促教,有助于改善教师教育者的教学质量;以责促建,有助于培植教师教育队伍的专业责任;以责促治,有助于构筑教师教育质量的全面保障体系。针对教师教育教学质量问责的现实困境,提出三条实施路径:强化评估思维、聚焦提效的问责意识;构建一方连续、多方协同、责任共担的问责体系;健全问责目标、标准、工具、奖惩的问责机制。本研究关于教师教育教学质量问责的理论构建旨在为有效推动教师教育教学问责提供理论依据。

美国职前教师表现性评价项目述评

为更好地评价职前教师教学能力和加强对教师教育机构的问责,美国在2013年开始正式实施职前教师表现性评价(edTPA)项目。edTPA项目历经"酝酿—评估—第一次实测—第二次实测—确定"五个步骤得以制定,由目标、任务和评分规则三大内容构成,有机融合了"开发—实测—过渡—调整"四大实施过程,得到了充足财力、充分物力和充融人力三大配套保障,取得了一定的预期目标。面对存在的不足,仍需在第三方机构监管、考试杠杆作用发挥、指导教师积极参与这三个方面做进一步的改进。

新时代高校教师专业伦理问责制的理论思考

本文对高校教师专业伦理问责制及其实践进行理论思考,分析当代高校教师专业伦理问责制形成的内在依据、外在依据和实践路径,进而提出在构建新时代高校教师专业伦理问责制的过程中,制度正义的核心内容表现为“人本”逻辑,高校应自觉关注教师本身发展和自我实现之人本价值。