教育生态学视角下乡村教师韧性发展的现实困境及应对策略

乡村教师高质量发展是乡村教育振兴的核心要件,但乡村教师发展却面临“下不去”“留不住”“教不好”等诸多问题与挑战。在此背景下,亟待进一步研究关注乡村教师韧性,从而思考和解决如何助力乡村教师在逆境或挑战中实现正向发展。本研究试图从教育生态学的视角分析乡村教师韧性发展的困境,同时提出对策思考,以期推动我国乡村教师专业发展,提升乡村教育质量,实现教育优质均衡发展。

何以坚守:乡村小学教师韧性特征研究

乡村教师工作条件艰苦、任务重,压力大,地位、待遇不高,他们长期扎根坚守于乡村教育,特别需要具有韧性。采用半结构访谈法,以湖南八位乡村小学教师为访谈对象,通过对资料的三级编码分析,发现乡村小学教师韧性具有十种核心特征,即对教育拥有强烈情感、对学生的关爱与责任感、将困难赋予积极意义、忍耐、知足、获得工作成就感、专业发展的活力、积极解决问题、积极情绪调节、善于人际沟通与交往。这些特征成为培育乡村小学教师"下得去、留得住、教得好"的重要因素。

高校教师韧性发展的影响因素研究——基于扎根理论的探索性分析

作为知识创新与人才培养的中坚力量,高校教师在高等教育改革不断深化的背景下,承受着巨大压力并陷入职业倦怠。教师韧性为缓解教师职业压力与倦怠提供了全新视角,具备良好韧性的教师能够在高压力与高挑战的情境下保持对专业发展持续的热情与动力。本研究运用扎根理论的方法,通过对12位高校教师的半结构化访谈,得出情感因素、职业因素、人际因素和组织因素是影响高校教师韧性发展的主要因素。在此基础上构建了高校教师韧性发展的影响因素模型,建议从增强教师情感调适能力、合理规划职业发展、重视人际关系作用以及充分发挥组织功能等方面来提升高校教师韧性。

大学教师韧性发展:基于教师韧性影响因素研究的视角

教师职业倦怠等问题严重危害高校教师的身心健康和影响教学质量,教师心理韧性研究对重新审视和缓解其职业倦怠和工作压力问题,促进其心理和专业自主发展提供了新视角。具有良好韧性的教师能够积极应对面临的挑战,保持对教学的持续热情与发展动力。文章对教师韧性进行界定,论述影响教师韧性的因素,着重探究其对大学教师韧性发展的启示,并对未来研究方向提出了建议。

开放大学教师韧性的质性研究

开放大学建设给教师带来新的工作压力和挑战,而教师韧性能够有效应对和适应面临的压力、挑战,对于教师持续专业成长具有重要作用。以质性研究方法收集资料,选取10名开放大学教师进行访谈,运用质性研究的一般流程对文本进行编码与分析。研究表明:开放大学教师韧性由个性品质、职业动机、专业发展、人际支持4个维度构成,并以此为基础构建了开放大学教师韧性模型。建议从训练自我管理、开展入职培训、健全培养机制、完善保障措施等方面提升开放大学教师韧性。

大规模在线教学环境下教师“数字鸿沟”影响教师韧性的机理研究——基于粤港澳大湾区1556位城乡小学教师的调查

为探究大规模在线教学环境下教师数字鸿沟与教师韧性的关系,对粤港澳大湾区1556位城乡小学教师进行了问卷调查分析。结果显示,反映数字鸿沟的数字环境与数字素养差异对教师韧性具有显著影响,教学效能在其中存在中介效应。农村教师的数字环境及素养、教学效能与教师韧性相对城镇而言显著更弱,但城乡差异仅在中介效应第二阶段存在显著调节效应,意味着城乡间可能存在与数字环境及素养差异相区别的新数字鸿沟形态。因此,应加强在线教学基础设施建设与教师信息技术能力培养,弥合第一、二道数字鸿沟,同时,关注农村教师等群体的教学困境与现实需要,提升信息技术的情境适应性,突破以信息技术对教师的赋权差异为特征的“新数字鸿沟”。

以教师协作文化助力教师韧性培养

在关系文化治疗学视野下,韧性不是某个个体的某种人格特质,而是受到所处的关系环境的形塑与建构。人与环境之间的交互作用是对韧性进行概念化的重要因素,即教师所工作和生活的社会、文化及教育情境对教师韧性的培养发挥着重要作用。而教师协作文化作为教师文化的重要部分,强调教师们在日常生活中以一种相互开放、信赖、支援性的人际关系来进行合作教学实践。因此,若要培养教师遭遇困境时表现出的韧性与复原力,就应从构建和谐的教师协作文化入手。

本科层次职业教育教师韧性评价体系构建——以“提质培优”为背景

“提质培优”背景下,本科层次职业教育教师韧性评价指标体系构建是契合教师综合发展诉求、符合国家人才培养目标的现实动因。本科层次职业教育教师韧性评价指标体系的构建应以均衡性、多元性、实践性、创新性为原则,关注评价资源公平化、重视评价主体特色化、注重评价过程一体化、突出评价指标多样化。据此,在“提质培优”背景下,本科层次职业教育教师韧性评价的实施应注重软功建设与硬功建设协同、内部驱动与外部驱动适配、过程评价和总结评价同步。

薄弱学校教师韧性的影响因素与提升策略

义务教育优质均衡发展是培养全面发展的人的基本保障,是实现高质量教育公平的重要路径。薄弱学校发展缓慢不仅影响教育质量的整体提升,也阻碍了高质量教育公平的全面实现。该研究以薄弱学校教师为研究对象,运用扎根理论的研究方法,实证考察薄弱学校的教师韧性,深入分析薄弱学校教师韧性的影响因素。研究结果发现,教学因素、职业因素、组织因素、情感因素、人际因素是影响薄弱学校教师韧性发展的主要因素,并提出对策建议,以期为薄弱学校教师韧性的发展提供有益借鉴,为促进义务教育优质均衡发展提供坚实保障。

国外“教师韧性”研究述评

通过对国外有关教师韧性研究文献的梳理,可将教师韧性研究分为两个阶段,不同视角下对教师韧性的概念有不同认识。教师韧性研究包括三大核心内容:教师韧性结构维度研究、特征研究以及教师韧性培养研究。针对目前教师韧性研究中理论研究相对缺乏、内容研究不足、研究视角狭窄等问题,应采取相应的研究对策。

何以“留得住、教得好”:优秀特岗教师的韧性发展研究

如何实现“下得去”的特岗教师能够“留得住且教得好”是教师教育政策和实践中的难题。特岗教师能在高期望、高挑战与高压力的环境下保持专业发展的持续动力,需要具有韧性。对G省B县12位优秀特岗教师进行访谈,并对访谈数据进行质性情境分析和类属分析后研究发现,优秀特岗教师的韧性发展呈现出“低开高走”“U型走向”“偶有波澜”“平稳发展”“全程高能”五种形态,这主要是特岗教师的个体因素和环境因素中的“保护性因素”“危险性因素”在张力与共生关系下进行动态相互作用的过程。因此,培养和选拔特岗教师时应关注教师的性格、教育情怀、学习反思能力等,政府和学校应关注特岗教师的需求并为其提供主动反思与专业学习的交流氛围与发展机会。

教师韧性研究的新视角:社会生态系统理论

沿承韧性研究的脉络,教师韧性研究经历了由特质观到过程观的转换。特质观强调个人品质而忽视环境对教师克服困境、保持专业发展热情的影响;过程观提出从动态发展的角度界定教师韧性,但对个体与环境的互动过程作出了过于简单化的设想。社会生态系统理论关注人与环境之间的互动过程,强调社会生态对于理解和分析人类行为的重要性,为研究教师韧性提供了新的理论视角。这不仅有助于拓宽教师韧性理论研究视野、揭示教师韧性的发展机制,而且为未来塑造使教师积极应对挑战、实现专业发展的家庭、学校、社会支持网络提供了方向和策略。

关系韧性视角下的民族地区教师韧性影响机制研究——跨文化适应的中介分析

民族地区教师的韧性发展对提高民族地区教育质量和减少教师流失具有重要意义,基于关系韧性的视角,利用贵州、广西、甘肃、新疆、湖北5省区10个民族县义务教育阶段教师的调研数据,综合运用描述性统计、相关分析、回归分析和结构方程模型,探究民族地区教师韧性发展的影响因素和机制。研究发现,师生关系、同事关系和教师韧性发展之间存在显著正相关,跨文化适应在其中起到部分中介作用;班级课堂氛围遭遇的挫折能激发教师通过跨文化适应间接促进韧性发展;良好的师生关系和同事关系可以直接正向促进教师韧性发展,并通过跨文化适应间接促进教师韧性发展;跨文化适应的中介效应主要建立在教师积极主动的职业情感投入和对当地贡献的感知。逆境、人际支持和主动适应是教师韧性发展的关键。

教师韧性:意蕴解读、影响因素和实现路径

教育发展呈现多元化、综合化、技术化、区域化和模块化等新趋势。国家、社会及家长对教师的要求水涨船高,教师面临着更大的压力与挑战。韧性有利于提高教师的抗逆力、积极性、参与度和成效,以便教师更好地适应教学环境和教学要求的变化,采取更积极的行为方式来应对学校工作。本研究通过对教师韧性的意蕴研究初步解读其核心内涵和显著特点,从中发现影响教师韧性的主要因素及实现路径,以提高教师的幸福感、复原力和职业满意度,并为教育行政管理部门的有效干预提供理论依据。

教师心理韧性的概念、测量及影响因素

教师心理韧性是指教师在面对工作压力或挫折时能够积极做出调整和适应,进而保持良好工作状态的一种心理品质。研究表明,人口学变量、个体内部因素、外部环境因素等会对教师心理韧性产生影响,教师心理韧性对教师心理健康、离职倾向、工作压力、主观幸福感等结果变量具有显著影响。纵观教师心理韧性研究,有关教师心理韧性的内涵与结构的确定、测量工具的开发、影响因素及作用机制等方面亟须进一步深入探讨。

教师职业倦怠的根源与破解之道:教师韧性的视角

教师职业倦怠是影响教师发展与教师质量的关键因素。提升教师的韧性,有助于破解教师职业倦怠的困局,提升教师的职业幸福感。本文从教师韧性的视角探寻教师职业倦怠的根源和纾困策略,以进一步深化对教师职业倦怠的研究。

高校青年教师心理韧性结构及影响因素研究——基于H大学的调查分析

本研究选取某高校100名青年教师作为样本,考察了高校青年教师心理韧性的结构特征和影响因素。研究发现,高校青年教师心理韧性由教学效能感、对科研的追求、工作信心与满意度、对教育的热爱及职业信念五个核心维度构成;组织文化和工作压力对青年教师心理韧性产生了显著影响。文章建议,高校青年教师心理韧性的发展需要重塑高校青年教师的职业信念与工作信心;为高校青年教师的科研发展提供更多专业引导;并创造良好的组织文化。

澳大利亚教师职业韧性发展研究——基于BRiTE项目的分析

教师职业韧性是指教师可以适应各种复杂环境以及在不利条件下提高自身能力的过程,并在一定的环境中将压力转变为动力的职业信念,其是消解教师职业倦怠的重要途径。BRiTE项目以坚定教师从教意愿为设计目标,以个性化、互动性、专业性为设计原则,以模块化的概念内容为培训主题构建了教师职业韧性的发展框架,旨在通过体验式和在线学习的方式来支持教师发展与韧性相关的技能和策略,引导教师坚定从教信念,提高教师留任率。该项目在教师职业韧性发展的实践中具有以下特点:探究教师职业韧性中的影响因素、约束阻力因素、激发推力因素;重视不同视角下的教师职业韧性提升;积极搭建以“互联网+”为载体的智慧在线学习平台推动教师职业韧性发展。

怎样的评价可以促进乡村教师的韧性:建设性反馈的影响及其实现路径

怎样的评价可以更有效地引导教师潜心育人,已成为当前教育评价改革的热点议题。当教师评价不只是结果性绩效考核,而是促进教师学习的建设性反馈时,才能真正发挥评价的作用。本研究以1431名乡村教师为样本,旨在探讨建设性反馈对乡村教师韧性的影响及其实现路径。数据分析发现,建设性反馈通过四种路径正向作用于乡村教师韧性:一是建设性反馈能够直接促进乡村教师韧性;二是建设性反馈通过改变乡村教师的教学理念间接促进其韧性;三是建设性反馈通过提升乡村教师的教学表现间接促进其韧性;四是建设性反馈通过改变教师的教学理念、提升教师的教学表现进而提升乡村教师韧性。这启示我们教师评价亦可作为教师学习的方式,并影响教师专业发展。

如何保持教师持续专业发展的热情与动力:国外教师心理韧性研究

本文综述了国外对中小学教师心理韧性研究的概念与结构,以及如何培养与发展教师的心理韧性,最后提出了未来保持我国教师队伍持续专业发展的建议。