幼儿园教师领导力与专业发展的现状及相关性研究

提升教师领导力是促进专业发展的有效方法。对某市385位幼儿园教师领导力与专业发展现状进行调查,通过皮尔森(Pearson)积差相关和典型相关分析发现,教师领导力整体和子维度均与教师专业发展整体和子维度有显著的正相关。多元逐步回归分析显示,教师领导力对专业发展整体和各维度具有显著的预测力。建议幼儿园教师应提升自身领导的意识和能力,幼儿园应创设利于教师领导力和专业发展的相关机制,教师教育部门应完善教师领导力职前职后课程体系,多方合力共同促进幼儿园教师领导力的提升。

基于共词分析法的我国教师领导力研究热点及发展趋势

文章以中国知网为检索平台,筛选截至2023年9月4日知网收录的257篇与教师领导力相关的文献作为研究对象。以高频关键词分析法和共词分析法作为主要研究方法,采用SPSS 26.0、Bicomb 2.0和Ucinet 6.0等软件作为研究工具进行数据挖掘与内容分析。研究发现,我国教师领导力的研究热点主要集中在教师领导力内涵、教师专业发展、教师信息化领导力、影响因素和提升策略等方面。同时,文章还借助高频关键词社会网络图和文献内容分析,预测我国教师领导力研究的发展趋势:(1)加强教师数字化领导力研究;(2)完善教师领导力评价体系;(3)加强教师领导力的实证研究;(4)加大对骨干教师领导力的培养力度。此外,从教师自身维度和外部环境维度阐述了提升教师数字化领导力的策略,以期为提升我国教师领导力水平提供理论依据。

基于“Delphi+AHP”的成人高校教师领导力评价指标体系构建

教师领导力作为一种重要的专业力量,在教育改革中发挥着至关重要的作用。不同类型高校的教师领导力有其不同的内涵特征,其评价指标体系构建亦有明显的不同。在清晰界定教师领导力概念与内涵的基础上,充分借鉴国内外多种领导力模型量表,拟定不同维度一级指标五个,即专业引领力、文化感召力、组织协调力、决策建议力和社会影响力,拟定二级指标22项,如专业功底、开放文化、组织互动、积极变革、认同体现等,建构成人高校教师领导力评价指标体系。然后运用德尔菲法(Delphi)对22项评价指标进行判断和筛选,得到20个正式评估指标;运用层次分析法(AHP),确定了指标的权重系数。研究结果表明,构建的教师领导力评价指标体系具有较高的信效度,能够精准测定我国成人高校教师领导力的实然状况,为成人高校教师发展提供有力指导。

试析教师领导力的内涵及其发展策略

教师领导力是教师通过日常工作和良好的道德品质对同事产生积极的影响,通过正式的和非正式的职位参与学校决策和管理,指导新手教师,并在管理层和教师之间建立有效沟通的能力。发展教师领导力对于促进教师专业发展、提高教育质量、改进学校管理具有重要意义。发展教师领导力,应优化学校管理环境,提供政策保障,转变教师角色,只有如此,教师才能有效提升领导力。

“大思政课”视域下高校思政课教师领导力提升策略

思政课教师领导力指在特定的教育教学情景(思政课)中,思政课教师为实现立德树人根本任务,以尊重自身和他人人格完整为前提,以受众学习生活和成长发展为时空维度,系统地挖掘、整合和运用在学校和社会中获取的、具有思想政治教育功能属性的资源和素材,通过多边合作,形成思政教育领导合力,有效协同他人和谐发展,共同实现思政课教育活动中各参与者在个体思想道德素养和品性等方面的全面提升。思政课教师领导力主要包括思政课教师的政治领导力、教育领导力、团队领导力和社会领导力。通过对思政课教师领导力内涵的界定,应用深度访谈和文本分析的研究方法,借助多种信息来源互补,从社会环境、学校环境、教师团队和教师个体四个变量来分析“大思政课”视域下思政课教师领导力的提升策略。

小学教师领导力发展的主要问题与提升路径

培养小学教师领导力有利于为小学打造高质量教师队伍、提高教育质量、完善治理结构。目前我国小学教师领导力发展存在的问题主要有教学领导力有待提升、人格感召力缺失、学术领导力不足、价值领导力发挥受限等,这些问题产生原因包括教师领导力理念滞后、学校管理方式落后和领导力培养方式缺乏等,需要多方共同提升。协同联动,加强顶层设计;优化教师成长环境,提升教师的人格感召力;组建学习共同体,提高教学技能和学术水平;拓宽教师领导力发挥渠道,扩大影响力度和范围。

高校体育教师领导力提升的美国经验及其启示

教师领导力的发展至今已有40余年的历史,近年来成为世界各国教育研究的热门话题。现阶段,美国教师领导力研究比较成熟,成果比较丰富,值得借鉴。研究认为,美国教师领导力形成了以教师个人层面培养教学、课程、团队、科研领导力,以学校层面通过开展教师领导力导师项目,提供发展教师领导力的课程培训,基于线下和线上共同建立教师领导力培训平台帮助教师全方位地提升领导力。对我国高校体育教师领导力提升的启示:教师个人层面应积极提高教学领导力,开发课程领导力,培养团队领导力,提升科研领导力;学校层面应积极开设体育教师领导力导师项目,优化体育教师领导力课程培训,完善教师领导力培训平台。

学术共同体视角下高校教师领导力构建研究

越来越多的学者们关注到了教师领导力的重要性,可以说教师领导力是教师角色变迁的产物,也是教师素质结构的新晋构成要素。首先明确了教师领导力的内涵、构成要素以及影响因素,在此基础上分析了学术共同体视角下教师领导力的现实必要性,随后提出了高校教师领导力的构建思路,为日后的相关研究提供了理论基础。

高校教师领导力的培养与提升

随着教育改革的不断深入,教师领导力(Teacher Leadership)在高等学校内涵式发展进程中的作用日益凸显。如教师领导力可有助于提升教师职业幸福感,改进教育教学质量,促进学校发展。然而,如何评估教师领导力以及如何缓解教师由此产生的压力等问题都是学校在具体实施过程中面临的挑战。文章着重分析了教师领导力的定义与特点,旨在发挥教师领导力的作用与挑战,提出了培养和提升教师领导力的具体策略。可以从优先整合学校资源、开展领导力培训、营造崇尚信任与沟通的积极性文化氛围等方面培养提升高校教师领导力。

论教师领导力的内涵、障碍与培养

教师领导力被认为是学校变革的重要力量,源于分布式领导,是校长领导力下放的支撑。教师领导力的内涵可以归纳为作为一种角色和责任的教师领导力和强调合作与共同掌权的教师领导力。受组织等级和专业文化影响,当前教师领导力的发展存在一定的障碍。本文针对这些障碍,通过引入如何培养和支持教师领导力,具体阐释培养教师领导力的必要性和可行性。

澳大利亚教师领导力培训的目标定位与实施策略——基于“为澳大利亚而教”培训项目的分析

教师领导力是促进学生提高学习成绩和学校持续发展的关键因素之一。澳大利亚十分重视教师领导力的培训和提高,积极探索提高教师领导力的有效途径,推行“为澳大利亚而教”(Teach For Australia,简称TFA)教育改革计划,针对处于不同发展阶段的教师角色定位和职业需求分别推出了“领导力发展项目”“未来领袖项目”“学会领导项目”。“领导力发展项目”的目标是培养优秀教师和推动未来教育改革的领导者。“未来领袖项目”希望通过开发教师的领导潜力、发展教师的领导才能,加强澳大利亚薄弱学校的领导人才梯队建设,持续推动教育创新。“学会领导项目”旨在建立一支高质量的学校领导者队伍,帮助薄弱学校实现教育变革。澳大利亚教师领导力培训的主要策略包括:实行严宽相济的招募筛选机制,设计针对性较强的领导力培训内容,采取实践取向的教师培训模式,提供全方位的专业指导和支持体系。澳大利亚教师领导力培训的实践经验值得借鉴。我国应重视教师领导力培训,通过扩大教师领导力培训项目的覆盖面、构建“理论引领—实践内化—总结反思”一体化教师领导力培训模式、开发注重协作与共享的培训方式等途径来改进教师培训工作,全面推进高质量教师队伍建设。

教师领导力对教学作用的研究

教师能够决定学生在课堂上获得知识的多少,是决定学生在课堂上成长的最重要的因素。好的教师要成为学生的领导者,而不是知识的填充者。教师领导力能提高教学质量,能让教师更好地管理班级,能使学生在学业上取得更好的成绩,所以领导力在教学过程中至关重要。本文旨在深入探讨教师课堂领导力的整体概念,以及它与学生成绩和成就的关系,以期给教学研究提供更多的理论依据。

美国“引领教育者”教师领导力框架探析

美国“引领教育者”项目旨在增进教师提升领导力的机会,保障学生学业成功,改变学生的人生。其发布的《教师领导力框架》由核心价值观及自我发展、辅导他人、引领团队、驱动创新4大能力组成。其构成逻辑是:以价值领导力作为教师领导力发展基础,以能力本位作为发展取向,以提升教与学的质量作为发展目标,以教师群体发展作为发展方式等。

国内教师领导力研究述评

教师领导力作为一种新的学校领导力模式,受到国内外学者的广泛关注。采用内容分析法,从中国期刊全文数据库中检索并选取1990-2010年的56篇关于教师领导力的文章,从研究内容、研究目的、研究方法和研究对象四个方面探讨了教师领导力在国内的研究现状,通过数据总结分析结果和存在的问题,并在一定程度上预测教师领导力的发展趋势。

我国教师领导力现状及其影响因素的调查研究——以广东省为例

利用自编的专家效度问卷，就教师领导力的现状及其影响因素对广东省内756名中小学骨干教师进行了问卷调查。结果显示：教师在参与学校事务决策过程中不具有相应影响力，学校的垂直管理体制和教师参与学校事务的渠道单一，导致教师较少有参与学校事务决策的机会；优秀教师在同事中具有较高的威信和明显的影响力，良好的人际关系、教学能力、品德与人格魅力是教师在同事中建立个人威信的重要条件；教师普遍对自己的教育教学工作驾驭力感到自信，“学校欠缺激励性的制度文化”和“教学的反思与研究能力不足”是制约教师教育教学能力发挥的重要因素；环境因素是影响教师领导力的主因，样本教师将教师领导力的现状首先归因于外部的和环境的因素，其次才归因于内部的和自身的因素。

当前教师领导力研究的困境与出路

近年来,教师领导力作为一种新的学校领导力模式,受到国内外学者的广泛关注,成为国际教育领域的研究热点。然而,在表现出巨大研究潜力的同时,教师领导力的研究也面临着诸多困难,概念混乱、研究方法不成熟、研究结论不一致是突出的表现。

高等院校教师领导力建设研究

教师领导力是指教师在一定的群体活动中,通过自身的权力性要素以及所具有的非权力性要素的相互作用,形成的对组织及其组织成员的一种综合性影响力。它包含行政领导力、专业领导力、人际领导力、自我领导力四个维度。现实社会,人们常把教师感知为"知识工人",要么认为教师与学校领导风马牛不相及,要么把教师领导力"碎片化"。学校领导力的建设不能只局限于行政管理者,还应注意到教师领导力。教师领导力建设在理念层面要构建起学校领导力建设的价值星系,在文化层面要构建起大学的合作文化,在制度层面要构建起学校利益相关者权益平衡机制。

美国教师领导力的发展:内涵、价值及其应用前景

教师领导力理论肇始于20世纪80年代开始的全美教育改革,并在随后的几十年内得到美国教育界的广泛研究和认同。在美国,该理论已经得到大规模的推广和应用,为各个层级教育部门制定相关政策提供了理论指导。但在国内,对这一理论的研究尚处于起步阶段,缺乏深入的探讨和研究。另外,被认为是(当然的)教师领袖的中国骨干教师的理念和实践推进,目前似乎尚处于复杂的混合模式阶段。

共享、协作与重构:国外教师领导力研究新动向

教师领导力是教师的核心素养之一,是影响教育教学质量的重要变量。国外教师领导力的研究呈现一些新动向,特别强调教师要从领导行为到领导思维方式的转变,主要体现在:对教师领导力的理解经历了正式职务的教师领导、作为具有课堂教学专长的教师领导、作为一种思维方式的教师领导三个阶段,研究的着眼点从强调个人角色转向教师集体的责任与共享;无论是实证研究还是循证决策,都将协作视为教师领导的关键能力;教师领导力研究对传统学校组织结构和组织文化提出挑战,对领导和权力理论有不同的诠释,对理论架构有独到的主张,重构成为教师领导力研究的内在需求。

国外对中小学教师领导力问题的研究与启示

"教师领导力"近年来成为美国和加拿大等国对中小学学校领导问题研究的热点。尽管目前有关教师领导力的研究尚无明确统一的概念,但是影响教师领导力的因素以及教师领导力在学校管理实践中的意义却已经被广泛关注。