职前体育教师PCK模型构建及其对教师教育课程内容选择的启示

运用内容分析法和专家咨询法,对关于职前体育教师学科教学知识(PCK)的45篇文献进行了内容分析,依据《中学教师专业标准(试行)》进行验证,形成了职前体育教师PCK的结构模型,在此基础上,结合专家访谈法与教学经验,确定了教师教育课程所应包括的学科教学知识点。结果表明,职前体育教师学科教学知识包括11类知识,即关于学生的知识、教育学知识、体育教学策略知识、体育教学环境知识、体育教学目标的知识、体育教学内容的知识、体育教学评价的知识、体育教学情感的知识、体育教学与现代教育信息技术融合的知识、体育课程的知识、体育学科的知识。在此基础上,对“课程内容重复与边界性问题”“课程内容增补与合法性问题”进行了讨论,提出建议:完善配套政策营造追求卓越的外部改革氛围、成立教师教育类课程研究组促进形成追求卓越的课程更新的内部文化、明确术科课程的教师教育类课程属性从而形成追求卓越的课程整体合力。

论高等农业院校英语专业教师PCK的发展

教育是培养人才的根本途径,教师是提高教学质量的关键所在。本文主要探讨了高等农业院校英语专业教师PCK的现状及如何有效促进英语教师PCK的发展,用以证明加强教师队伍建设是农业院校英语类专业发展的关键所在。

新西兰“学习故事”对幼儿教师PCK发展的启示

“学习故事”是一种运用叙事方式进行幼儿评价的方法,教师不仅要能够专业解读幼儿的“学”,还要能为幼儿的发展提供适宜的教学策略。借鉴学习故事的实施与开展,不仅能推动幼儿走向更广阔的发展空间,还有助于幼儿教师PCK地迅速生长和有效提升,促进幼儿教师的专业发展。

教师专业发展阶段的PCK考察与教师PCK发展

当下的教师PCK研究以描述性研究为主,缺乏关于其发生过程的深入研究。教师专业发展阶段研究则以剖析教师专业发展过程见长,将教师专业发展阶段的研究成果置于教师PCK研究的理论视野中,能为我们深入认识教师PCK发展提供新思路。研究表明,教师PCK构成要素呈现出明显的层次性,教师PCK发展呈现出明显的渐进性。为此,我们要深化对教师PCK构成要素的认识,辩证理解教师PCK发展,形成教师专业自主发展的方法论意识。

理想与现实的桥梁:数学教师PCK的发展——对一位新教师的三年课堂教学跟踪研究

1986年，美国教师教育专家舒尔曼（Lee．Shulman）针对美国教师资格认证制度和教师培养学科范式的缺失，提出PCK理论．根据PCK理论，形成“基于课堂教学的PCK分析框架”．用此理论，通过对一名初中数学新教师的教学跟踪研究分析，探究该教师PCK的发展变化及其成因，为我国初中数学青年教师的专业成长提供实证、本土化的支持材料和实践参考．

基于提升教师PCK的课堂教学设计与实施研究

结合教师PCK的研究,对基层学校教师课堂教学现状和存在的问题进行调研,融入一些教学案例的感悟,把教师教学中存在普遍性的问题解决策略与教师PCK提升相融合,探讨提升教师PCK的有效途径。

"外语+"环境下独立学院英语教师PCK发展现状及优化方案

新时代"外语+"环境给独立院校的英语教师教学提出了新的要求,该研究希望通过对大学英语教师教学知识(PCK)的调查研究,分析独立学院英语教师是否有效地表征和运用了学科知识及其PCK的发展状况,结合PCK的理论知识及其发展,提出相应的教师教学知识(PCK)优化路径模式,进一步促进教师教学学术的发展.

理想与现实的桥梁:英语教师PCK的发展——对一位新英语教师的两年课堂教学跟踪研究

1986年,美国教师教育专家舒尔曼(Lee.Shulman)提出PCK理论。通过对一名初中英语新教师的教学跟踪分析研究,探究该教师PCK的发展变化,为我国初中英语青年教师的专业成长提供实证、本土化的支持材料和实践参考。

中学通用技术教师PCK的提升策略研究

本研究旨在探讨中学通用技术教师PCK的提升策略,以促进教师在教学实践中更好地运用学科知识和教学技能。通过对相关文献的梳理和对中学通用技术教师的调查,提出了以下提升策略:加强教师自身学科知识的深入学习;探究中学通用技术教学的实践;加强教师间的交流与合作;推动教育信息化技术的应用;加强中学通用技术学科的教学研究。该研究为中学通用技术教育教学提供了一定的理论与实践指导,也为教师专业发展提供了一些有益的借鉴和启示。

国内教师学科教学知识（PCK）研究：现状审视与未来展望——基于2005-2019年CNKI文献计量分析

国内关于教师学科教学知识(PCK)的研究自2005年起便倍受关注,经历了萌芽、飞速发展和滞缓瓶颈三个阶段。通过对教师PCK相关研究文献进行计量可视化分析发现,研究主题聚焦于PCK理论分析框架的内涵阐释和对各学科教师PCK的迁移与专业化发展的推动,研究群体的学科、学段、教学职业阶段分布较为广泛多样等,但其中也存在本土化引介进程中与教师教学实践脱节、学科分布和研究地区分布不均衡、研究方法较为单一、评价体系不够完善等问题。关注教师PCK与教学实践的交互作用、发挥优势地区、研究机构和学科的引领与支援作用以及强化PCK信息技术时代体系更新与完善是新时期PCK研究深化与拓展的关键所在。

幼儿园新手型和经验型教师数学PCK比较的个案研究

为了进一步探究幼儿教师的PCK,帮助新手幼儿教师得到更快的专业成长,本研究以幼儿数学领域为例,采用个案研究的方法,从“教学内容知识”、“幼儿已有知识”、“教学策略知识”、“教学情境知识”四个方面比较了新手型与经验型幼儿教师在数学PCK上存在的差异。结果发现,新手教师在四个方面的比较中略显不足。

STEAM教师学科教学知识的基本构成与建构逻辑

教师学科教学知识(PCK)的形成是STEAM教育的发展之基。STEAM教师PCK是教师面对具体的跨学科的内容主题时,所特有的将不同学科的知识和技术转化为学生易于理解的教学形式的整合性知识,具有知识范畴的跨学科性、知识来源的实践性和知识形成的融合性等特点。通过对已有PCK研究的梳理,结合STEAM教育的特征,STEAM教师PCK可分为跨学科内容知识、教学对象知识、教学情境知识和教学策略知识。在此基础上,STEAM教师PCK的建构逻辑:一是立足理论性学习为教师建构PCK打“地基”,促进公共性PCK向个体性PCK转化;二是基于经验性学习为教师建构PCK竖“框架”,推动内隐性PCK向实践性PCK转化;三是通过实践性学习为教师建构PCK添“砖瓦”,实现陈述性PCK向程序性PCK转化。

论教师教育者的核心专业素养及其培育

教师教育者的核心专业知识是有关教师教育者如何向教师学习者传播教师教育课目内容知识的学问,核心专业素养是作为优异教学示范者的"示—教"、作为"学习教学"的教导与指导者的"教—教(学教)"和作为对教师学习者"学—教"和自己"教—教""教—学教"研究者的"研—教(学教)"能力。教师教育者核心素养的培育应重在促进其自觉增进角色能力、引导其积极开展教师教育学术研究,并且激励其积极提升基础教育素养。

论化学教师的课程知识及其发展

课程知识是教师PCK的一个重要构成要素。化学教师的课程知识按照其功能可以分为理解性的化学课程知识、实施性的化学课程知识、评价性的化学课程知识。化学教师的课程知识具有层次性、年段性、时段性、区域性和发展性。理解性实践是教师课程知识发展的根本途径。化学教师发展课程知识的基本策略是：理解化学科学；理解化学课程结构；理解化学教科书结构；把握具体内容的深广度；关注学生的学习；对具体内容的教学分析。

国内化学教师学科教学知识研究进展评述

学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,PCK)研究是目前我国教师知识研究中的热点。PCK的首次提出距今仅30余年,多数学者主要从事PCK理论基础的研究,近十年开始,逐渐出现对具体学科教师PCK的相关研究。综述表明,国内对化学教师PCK的研究主要集中在化学教师PCK的组分及其关系、化学师范生(职前化学教师)、新手-熟手型(经验型)等类型教师的PCK对比和影响化学教师发展因素的研究。通过梳理国内化学教师PCK研究的现状,为提升一线化学教师PCK能力与水平提供理论参考。

“教师教育学科建设”的“去学科化”憧憬

面对当代知识生产模式转型和学科思维范式转换等学术研究与发展的时代诉求,深陷于"是独立学科还是跨学科领域""是寻求体制化生存还是坚守跨学科价值"等两难困境中的教师教育学科建设,既需要增进教师教育高深知识、开拓教师教育独有领地,又需要规避专业主义消极倾向、警惕过度学科化的风险,更需要创生新型知识管理制度、坚守跨学科研究的价值。

“元素及其化合物”PCK模型建构

PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称,它包括教学法的知识和学科内容的知识。针对学习的特点和新课程改革要求,也可以理解为是教师的教学方法和学生的学习方式。根据化学学科特点,化学教师的PCK结构有基于化学科学理解的化学学科知识和关于化学知识的教学策略及表征的知识。对于教学策略及表征知识,不同类型的化学主题知识,会有不同的教学策略及表征知识。文章以高中化学"元素及其化合物"进行教学实践研究,建构"元素及其化合物"的PCK。

融合PCK“素养为本”的化学课堂教学设计的理论与实践

教师的教学设计存在对教学内容分析不全面、教学目标制定依据不足、教学对象分析不到位、欠缺教学评价活动的设计等问题。从教师PCK入手,把课程知识、学生知识、教学目标知识、教学策略知识、教学评价知识与课堂教学设计中教材分析、学情分析、教学目标的确定、教学过程设计、教学反思与评价5个方面一一对应,并结合化学学科核心素养,构建出一个全新可迁移应用的课堂教学设计构架。并以《化学键》教学设计为例呈现该设计框架的应用。有效化解教师教学设计中存在的问题,提升教师教学设计能力。

从PCK提升角度谈语文校本研修问题

校本研修与教师专业发展、学科知识水平有着密切关系,在校本研修中培养教师的PCK,是教师专业发展的需要,也是当前校本研修关注的重点。因此,学校要借助语文校本研修为教师的合作与成长提供良好的外部条件,使教师在共同的探索活动中不断提高PCK和教学能力。

英语教师专业化发展现状调查的个案分析和研究

追求教师专业化发展是当前新的教育改革形势下每一个教师必须面对的任务和挑战。本研究以一所市级示范性高中的英语教师群体为样本,对英语教师的专业化发展现状进行了调查研究。研究重点集中在教师教学知识(PCK)的结构现状,本文还探讨了英语教师的教学知识结构优化途径以及本调查给教师专业化发展带来的启示。