高职学前教育专业教师TPACK能力发展的心理因素分析

随着信息技术的迅猛发展,教师的教学方法与策略也需要不断调整与优化,以适应新时代的教育需求。对高职学前教育教师而言,在实现有效教学的过程中,TPACK能力的培养尤为重要。文章探讨心理因素,如动机、态度、自我效能感以及学习策略和习惯等在高职学前教育教师TPACK能力发展中的作用及其相互影响。通过综合分析,研究揭示了这些心理因素对教师技术、教学法和学科内容知识整合能力的显著影响,并提出了相应的心理策略以促进教师TPACK能力的提升,为高职学前教育教师的专业发展提供了实证指导。

内蒙古高校教师TPACK能力水平及其影响因素分析

本文主要通过问卷调查了内蒙古地区高校教师TPACK能力发展水平现状,并结合访谈深入分析了影响教师TPACK能力发展的因素及其原因,以期对内蒙古地区高校教师信息化教学能力提升和教学改革的常态化推进提供参考。

教学法教师的TPACK能力对师范生教学能力的影响研究——基于结构方程模型的实证分析

教师对学生的学习表现和学习效果具有至关重要的影响。研究探讨了英语教学法教师TPACK能力中的各个能力因素——英语学科知识(CK)、教学法知识(PK)、技术知识(TK),以及整合能力的学科教学知识(PCK)、整合技术的学科知识(TCK)、整合技术的教学法知识(TPK)对英语师范生教学能力的影响程度。结构方程模型(SmartPLS 3.0)分析发现:教学法教师的CK、PK、PCK和TPK对学生的教学能力表现有直接积极影响,其中TPK的预测力最大,影响程度最高;而教师的TK和TCK对学生的教学能力表现不具有显著影响。

新时代高铁行业教师TPACK能力提升路径研究

信息技术在高铁行业的应用对职业教育教师提出了更高的要求。通过分析教师TPACK框架,提出高铁行业教师TPACK能力提升的路径:夯实基础、转变角色,交叉融合、实战演练,拓宽平台、持续升华,以期提高高铁行业教师的教学水平。