乡村教师如何“教得好”:从理念到实践的探索

近年来,乡村教师队伍建设在"下得去""留得住"等数量问题上得到一定程度缓解,但在"教得好"这一质量问题上矛盾仍显突出。本文立足于当前宏观教育变革背景,基于实证田野调查分析了"教得好"的问题表征,以及广义上"教得好"的定义,在此基础上,研究尝试对如何"教得好"进行了实践进路的探讨。

谈“教得对”,才有“教得好”——谈幼儿园教学的有效性

近些年来的发展,我国教育水平逐渐提升,越来越多的教育工作者潜身研究学生的发展动态,以此来找到正确的教学方案指引学生前行。同理,在幼儿阶段,教师也需要把握正确的方向,找到适合幼儿的教学方法,幼儿的能力水平才能得到更好的发展。因此,幼儿教师首先需要做的就是确立明确的方向,在运用新颖的手段辅助教学,这样才可以实现幼儿教学的有效性。

一堂好课:“学得好”与“教得好”的辩证统一

“一堂好课”离不开课堂教学的两大核心要素,即教师的“教”和学生的“学”。“学得好”不仅仅是课堂学习终端测试成绩好,还应该具有想学、能学、会学的课堂表征。“教得好”也不仅仅是课堂教学目标达成度高,还应该具有真心关爱学生、专业功底扎实、教学技艺精湛的课堂表征。一堂好课,是“学得好”与“教得好”的辩证统一。

语文教学中教得准要比教得好重要

优化语文教学方式和提高语文教学效率,不仅是语文课改者与教改研究者琢磨的问题,同时也是广大一线教师内外兼修的终极理想。当然,还离不开课堂教学环境的保障与校内软、硬件设施的配备,等等。但如果教育工作者在广泛汲取传统与现行的语文教育营养的基础上大胆革新、勇于探索,秉承"教得准要比教得好重要"的教学理念,那么高效课堂的实现,也就容易多了。

产教融合视域下服务地方产业集群发展的高职专业群建设探析

随着产教融合在服务区域经济发展中重要性日益凸显,高职院校专业群建设成为服务地方产业的重要举措。政府政策的支持为产教融合提供了良好环境,市场需求的增长促进了产教融合规模的扩大与深化。针对产业升级需求,专业群建设依托资源整合,提升教育质量,增强学生就业竞争力,同时优化专业结构布局,推动校企深化合作。通过分析专业群与产业集群融合发展的机遇与挑战,提出加强顶层设计、深化产教融合、创新驱动发展等策略。

职业院校产教融合质量评价体系构建探究——以湖南铁路科技职业技术学院为例

产教融合是职业教育的重要支撑,是学校提高人才培养质量的重要举措,构建科学合理的评价体系是推动产教融合可持续发展的有力措施。依托项目研究,结合产教融合质量评价体系构建的基础,坚持多赢性、动态性、有效性的构建原则,理清评价体系的构建思路与策略,构建产教融合与区域经济发展“适应度”、产教融合对区域经济发展的“贡献度”、产教融合校企双赢的“效果性”等3个一级指标、6个二级指标和42个观测点,并确定考核评级指标的权重系数,以期为职业院校产教融合质量评价体系构建提供参考。

高等职业教育赋能新质生产力的逻辑理路与协同路径

新质生产力是集高科技、高效能和高质量特质于一体的生产力,是中国式现代化发展的力量源泉。高等职业教育作为赋能新质生产力的“软要素”,要在育人逻辑上勇担新质人才的培育使命,在技术逻辑上打造新质技术的创新高地,在产业逻辑上适配新质产业的发展需求,在生产逻辑上聚焦新质生产的变革成效,在治理逻辑上助推新质治理的向善发展。为此,高等职业教育要强化顶层设计,创建赋能新质生产力的长效机制;重塑育人方案,确立基于创新能力生成的人才培养模式;坚持创新协同,深化产学研一体化创新体系打造;聚焦跨界属性,提升在新质社会的适应性。

产教深度融合下校企联合培养专业学位研究生的机制优化研究

党的二十大报告把教育、科技、人才进行一体化统筹布局,突出了三者协同支撑社会主义现代化强国建设的重大意义。而专业学位研究生教育是高层次应用型专门人才培养的主渠道,其培养质量是由教育、产业、社会等各个方面因素决定的,优化产教深度融合的校企联合培养机制,是解决目前专业学位研究生人数增多与分类培养的有效途径,从专业学位研究生的人才选拔的入口关到人才培养的质量关再到就业的出口关,形成产教深度融合校企联合培养的共同体,从强化产教融合共同体合作保障机制、健全产教融合共同体培养模式的支撑体系、完善产教融合共同体培养模式的政策支持机制、促进产教融合共同体入口到出口良性循环机制等方面进一步落实校企产教深度融合联合培养专业学位研究生机制优化与提升校企联合培养的成效。

产教融合模式下高职院校管理会计教学改革

在时代不断进步和社会迅速发展的背景下,高职院校在培养适应现代经济需求的专业人才方面肩负着重要的使命。管理会计作为企业决策与运营的关键支撑,其教学质量和培养效果影响着学生的职业发展和社会价值。然而,传统的课堂教学模式难以满足复杂多变的发展需求,因此迫切需要一种创新的教育模式,使理论与实践紧密结合,让学生能够在面对真实业务挑战时游刃有余。产教融合模式应运而生,以其融合了产业需求与教育目标的独特之处,为高职院校管理会计教学带来了新的可能。本文将深入探讨在产教融合的模式下,如何推动高职院校管理会计教学全面改革,更好地培养适应现代经济发展需要的管理会计人才。

写作教学如何有效落实“教-学-评”一致性的原则?--以说明文写作为例

“教-学-评”一致性的原则既是现代“促进学生学习课程”的具体体现,也是核心素养时代课程标准的基本要求。写作教学因其复杂性与特殊性,落实“教-学-评”一致性原则时存在着诸多困难。文章以程序说明文为例,探讨写作的教学内容、学习方式与评价问题,以及如何在写作教学中切实有效地落实“教-学-评”一致性的原则。

新质生产力视角下市域产教联合体推进职教高素质技术技能人才培养的策略

发展新质生产力的本质是通过科技创新带动产业创新,以创新驱动高端产业和产业高端的新动能和新优势。新质生产力要发展,人才是第一资源,但高端产业和产业高端领域的高素质技术技能人才供给明显不足,加快职教高素质技术技能人才培养是促进新质生产力发展的有效途径。市域产教联合体是“产、学、研、训、创”五位一体的政产学研协同的新载体,市域产教联合体实体化运行“进度”、产教融合“深度”和科教融汇“效度”影响职教高素质技术技能人才培养质量。在实践中,通过采取市域产教联合体实体化运行、专业布局和结构动态调整、数字化教学改革及产科教一体化育人等举措,实现职教高素质技术技能人才高质量培养。

基于古诗词育人价值的编教融通与教考衔接策略

古诗词的育人价值不仅是教材编写者的选编依据,也是高考诗歌阅读命题者的评价取向。教师一定要在明确古诗词的育人价值、编排意图和命题导向的基础上开展教学和备考,做到编教融通,落实好考教衔接,在古诗词教学中切实提高学生的语文核心素养。

基于产教融合理念的园艺专业研究生分类培养模式创新与实践

产教融合理念是当今高等教育领域备受关注的话题,在当前背景下,我国研究生在分类培养模式上也需要与时俱进加以变革。以园艺专业研究生教育为背景,为解决当前园艺专业人才培养面临的问题,结合产教融合理念,认真分析当前园艺专业研究生分类培养模式的现状,从而提出一种基于产教融合理念的园艺专业研究生分类培养模式的思路,通过对该模式的调查分析,发现它能有效提升研究生的综合素质和创新能力,促进学术界与产业界的合作与发展。本研究认为基于产教融合理念的园艺专业研究生分类培养模式是一种有益的创新模式。

基于感性理性系统分化学说对中医针灸临床带教活动设计的探讨

医学实践是医学生成为合格医师的重要过渡阶段,中医针灸学的实践要求更是如此。针灸学是中医学重要的分支,对学生的临床带教目标要求带教老师具备医疗技能、知识积累、充分把握学生的人格心理。文章通过讨论现阶段中医针灸临床带教的困境,结合对中医学参与临床实践的学生人格发展的重新认识,考虑将感性理性系统分化学说引入中医针灸学的临床带教过程,将传统医疗技能的传授与现代心理医学模型融合,充分结合学生的知识积累、医疗技能、核心素养,发展出中医临床带教过程中的生本教育,激励学生由被动学习转化为主动学习。

产教融合背景下产业学院建设路径的探究与实践——以内蒙古机电职业技术学院华数产业学院为例

产业学院的建设对培养高素质技能型人才至关重要,它深化了产教融合,确保教育链与产业链、创新链的紧密衔接。推进产业学院建设贯彻落实教育政策,推进产业转型升级的必然需求,是职业院校深化产教融合提升人才培养质量的重要载体,本文以机电一体化技术专业华数产业学院建设为例,从完善管理机制,实施“校企共育、课证融通”的人才培养模式,校企合作开发课程资源,共建实习实训基地,联合培养高水平教师队伍,以及搭建高水平技术平台等方面,阐述产业学院建设路径及经验成果,为现代产业学院建设提供了借鉴。

信号处理类课程研教融合思考

文章探讨信号处理类课程研究与教学融合的必要性、现状及改进方向。当前存在科研与教学二元机制分立、讲授场景缺失、师生自主学习素养不足等问题。针对这些挑战,文章提出研本人员交流互动机制、科研项目驱动教学竞赛、科研实验室与课堂教学翻转等途径和手段。这些举措旨在提高信号处理类课程的教学质量,培养学生的创新能力和科研素养,促进教学与科研的有机融合。

产教融合背景下职业教育专业教学资源库建设探究——以化妆品技术专业教学资源库为例

基于产教融合的发展背景,专业教学资源库的建设是推进职业教育信息化改革和数字化转型的重要举措,本文以化妆品技术专业教学资源库的建设为研究对象,探讨了产教融合型化妆品技术专业教学资源库的建设意义,对创新人才培养模式、助力“三高三难”解决、服务专业数字化转型具有推动意义。化妆品资源库通过对准岗位集群,重构专业课程,融合岗课赛证,应用数字化新技术等建设措施开展产教融合型资源库建设。

人教版初中化学新教材语境变化分析与启示

2024年人教版义务教育化学教材在继承传统教材的基础上有所发展和创新。从新教材的“本土化语境”“思辨性语境”“人民性语境”三个方面进行梳理,发现新教材的“本土化语境”进一步强化,“思辨性语境”负消正长,“人民性语境”更加理性科学,继而针对语境调整变化探讨对今后教学的启示,为一线教师化学教学实践提供参考。

CBL结合OSCE教学法在中医心血管内科临床教学的应用

目的评价案例式教学法(CBL)结合客观结构化临床考试(OSCE)教学法应用于中医心血管内科临床教学的价值。方法选取2022年3月—2023年1月于中医心血管内科实习的中医学专业实习生76名,以抽签法分为参照组、试验组,各38名。参照组应用常规带教模式,试验组应用CBL结合OSCE教学法,评析两组考核成绩及教学满意度。结果考核成绩比较,试验组采集病史、体格检查、资料判读、病历书写及临床技能得分均高于参照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组教学总满意率为94.74%(36/38),高于参照组的76.32%(29/38),差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL结合OSCE教学法的应用,有助于提升中医心血管内科的临床教学质量,并且能够提高学生的学习成绩、综合能力。

产教融合背景下建设工程虚实一体实践教学平台建设的探索与实践

建设工程虚实一体实践教学平台是基于土木建筑专业,以虚实一体实践教学基地为主体的综合性实训平台。基于该平台实施“虚实结合、三位一体”的教学模式改革,提高育人成效;以虚实一体实践教学平台为纽带,深化产教融合,发挥“政行企校”的主体作用,实施“岗课赛证”融合的协同育人模式,能有效解决当前土木建筑类专业存在的教学内容与用人单位实际的供需不匹配、实践教学的“三高三难”以及传统授课模式学生学习积极性不高等问题。