教学生 先教心

现代社会,日新月异。培养适应社会的弄潮儿,是教师的职责。对学生心灵品德的教育应放在教育的首位。教会学生做人,做一个诚实守信、有爱心的人。建立平等和谐的师生关系,真诚、正确地对待每一位学生,不歧视每一位受教育者,使他们产生强大的学习动力,培养他们成为社会的栋梁之材。

教学与教心

教学是教育学生学习,传授给他们知识,是主要的教育手段;教心是教导学生以健康、积极向上的心态去探索知识,迎接挑战,是和学生交心,做学生的良师益友,做他们心灵的倾听者、开导者,从而点燃他们心中求知的欲望,最终变被动学习为主动学习。教心是解决教学效率低下的根本手段。

论建设开放型区域产教融合实践中心的逻辑理路与行动路径

建设开放型区域产教融合实践中心是现代职业教育体系改革的重点任务之一,一经提出便成为热点话题。当前,开放型区域产教融合实践中心是一个新兴的研究领域,亟须开展系统的理论和实践研究。因此,有必要对开放型区域产教融合实践中心的基本概念和主要特征进行澄清,从实践逻辑、现实逻辑、理论逻辑等层面建立清晰的思维模型,以阐释其建设目的、意义和方法,并从基于区域类型,把握不同实践中心的建设定位;拓展资源禀赋,破解实践中心的建设之困;培育实践项目,实现实践中心的预期功能等方面为实践中心高质量建设和发展提供策略和方案。

开放型区域产教融合实践中心的基本特征、功能定位与推进路径

开放型区域产教融合实践中心(简称“产教融合实践中心”)是对标产业发展前沿,由政府搭台、市场驱动,汇集产教资源,政、校、行、企等多元主体参与,旨在推动区域职业教育实训实践资源均衡发展,提升职业学校关键办学能力,为企业培养急需人才和提供技术服务的生产性实践组织形态。产教融合实践中心分为学校实践中心、公共实践中心、企业实践中心,具有参与主体的多元性、服务面向的区域性以及运营模式的多样性等基本特征;具备实践教学、社会培训、真实生产和技术服务等功能。要扎实推进产教融合实践中心建设,必须坚持政府引导,统筹谋划产教融合实践中心建设;坚持市场驱动,以股份制混合所有制推进产教融合实践中心建设;坚持同步发力,分类推进产教融合实践中心建设。

开放型区域产教融合实践中心建设的政策溯源与推进路径--以文旅类高职院校为例

产教融合实践中心是推动产教融合型城市、企业、校园建设的重要抓手,是深化产教融合改革的重要支撑。本文立足辽宁实践,从政策溯源、现状与问题分析、对策与保障等对文旅类产教融合实践中心的建设与发展提出建议。

开放型区域产教融合实践中心建设:价值、困境与策略

开放型区域产教融合实践中心具有建设主体的多元性、建设面向的区域性、建设任务的明确性、建设模式的多样性、建设资源的共享性等特征。其是落实国家有关战略要求的体现,是改革探索深入推进与转型发展的产物,能为深化产教融合提供有效载体,可以推动中国现代职业教育体系建设。通过引企入校、企业培训中心转型、优化政府职业技能公共实训中心等方式来开展建设并取得一定进展。但是,实践中心建设面临职业院校积极主动但能力不足、企业有需求但动力不足、政府有责任但定位不清的困境。未来,实践中心建设需要进一步明确建设主体的责权利、完善多主体的多维推动机制和搭建多元主体协同共建平台。

现代组织理论视域下开放型区域产教融合实践中心建设研究

建设开放型区域产教融合实践中心是现代职业教育体系改革的重要内容。开放型区域产教融合实践中心建设有助于深化现代职业教育改革,推进区域经济可持续发展以及提高技能人才培养质量。当前建设开放型区域产教融合实践中心面临各资源要素相对缺乏、多主体利益不易协调、实体化运行效率低下、学生主体性需求难以满足等问题。基于现代组织理论,从环境、规模、战略、技术和结构四个方面讨论了建设开放型区域产教融合实践中心的基本逻辑,在此基础上提出开放型区域产教融合实践中心的建设路径:营造积极有利的组织环境;形成合理适度的组织规模;制定特色鲜明的组织战略;强化技术支撑,构建有机式组织结构。

高职工商管理专业开放型区域产教融合实践中心建设的策略

建设开放型区域产教融合实践中心是新时期高等职业教育发展的重点任务,高职工商管理专业教学管理者应积极把握契机,以“政-企-校”三方协同共用思维,积极推进开放型区域产教融合实践中心的建设和运维。本文首先阐述了开放型区域产教融合实践中心建设的基础条件、重点任务和监测指标,其次从企业投入积极性不足、学校基础条件参差不齐、综合产出效益不明显、政府导向支持力度不大等几方面阐述了建设存在的问题,最后提出了针对性的建设策略,包括:加大产教融合型企业培育、学校积极改善基础条件、协同创新共促产出效益、政府做好导向支持服务。

开放型区域产教融合实践中心双师队伍建设的策略研究

本文围绕开放型区域产教融合实践中心(以下简称“实践中心”)双师型师资队伍建设的策略进行研究。首先,分析了实践中心的功能,并基于区域具体需求,探讨了教师队伍的需求特点。其次,通过对现有师资队伍的现状进行深入分析,识别出教师引进及培养路径的单一性、教师分类不明晰及技术服务能力不足等关键问题。针对这些问题,文章提出了系统的建设路径:包括建立培养基地、教师分类发展、完善培养体系及健全考核评价体系等策略,以期提升教师队伍的专业性和产业服务能力。最后,文章通过建立健全的激励机制,提高教师参与产业项目的积极性,为实践中心的可持续发展提供人才支撑。

案例教学法结合微信平台在心内科临床带教中的实践应用效果分析

本研究旨在探讨如何将案例教学法与微信平台相结合,应用于心内科的临床教学,并进一步分析这种教学模式的实际效果。方法 在2022年3月至2023年3月期间,选择52名前往首都医科大学附属北京朝阳医院心内进行临床实习的学生,并根据所采用的教学方法将他们分为两组:观察组和参照组。对于参考组的临床实习生,采用传统的教学方法,而观察组的实习生则结合案例教学法和微信平台的教学策略。结果 通过对两组临床实习医生的各种评分进行汇总,可以得知,在治疗过程中,观察组在理论、实践技能、综合得分等方面都高于参照组(P<0.05);数据相比,观察组在学习兴趣、思维、应变、语言沟通能力等方面明显高于对参照组,有统计学意义(P<0.05);从总体上来说,观察组的学生在实习过程中的学习积极性要高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对采用的教学模式、授课教师和教学管理方法的满意度较高,两者之间存在显著的差异(P<0.05),有统计学意义。结论 在心内科的临床带教过程中,采用案例教学法与微信平台相结合,可以使临床实习生的理论知识与实践能力得到提升,从而极大地提升了他们的学习热情,使他们的整体教学质量得到了很大的提升,这种教学模式的应用成效是非常明显的。

循证护理实践教学在胸心外科临床护理带教中的应用效果

分析将循证护理实践教学模式用于胸心外科临床护理带教中的效果与作用。方法 在2022年4月到2023年4月到医院胸心外科的新护理生,按照护理生到院学习的时间段将其分为研究组和参照组。2022年4月到2022年9月到院的护理生为参照组,对该组的护理生实施常规的带教方式;2022年10月到2023年4月到院的护理生为研究组,予以该组的护理生予以循证护理实践教学的带教模式,并比较两组护理生的理论和技能结果情况、综合护理素质以及带教满意度。结果 对两组护理生的整体表现进行评分,研究组对理论知识和护理技能操作成绩均比参照组更高,差异明显(P<0.05);根据带教老师对护理生的评价情况,研究组护理生综合护理素质各项评分均比参照组更佳,差异明显(P<0.05);研究组护理生对接受的带教模式更佳满意,满意度比参照组护理生更高,差异明显(P<0.05)。结论 在胸心外科临床护理带教中运用循证护理实践教学,可提高护理生对该科室的护理知识和技能的掌握程度,学习质量得到显著提升,并且护理生对该带教模式的适应性也更强,满意度较好,值得推广运用。

基于情景的PBL教学在心内科护理带教中的应用研究

探讨基于情景的以问题为导向(PBL)教学在心内科护理带教中的应用价值。方法 选取2021.1~2022.1在本院心内科实习的34名护理学生为研究对象,其中A组17例采用传统带教模式,B组17例采用基于情景的PBL教学。对比两组实习护生理论与实践技能考核成绩,评价两组护生学习能力;对比两组带教满意度。结果 B组护生理论考核、技能考核平均得分均高于A组,p<0.05。B组护生自身专业能力、自学能力、学习意识、学习兴趣及团队意识得分均高于A组,p<0.05。B组护生对带教满意评价高于A组,p<0.05。结论 心内科护理工作复杂,对实践操作能力要求较高,护理带教中实施基于情景的PBL教学可提高护生的自学意识和能力,提高其实践操作能力,值得推广。

病案分组讨论教学法在心电图带教中的运用效果研究

目的探索病案分组讨论教学法在心电图带教中的运用效果。方法选取2020年9月—2021年2月湖南益阳康雅医院心电图室接收的42名实习学生为研究对象,应用电脑随机数表法分组,将其分为参照组与研究组,每组21名。对参照组学生运用传统教学方法教学,研究组学生运用病案分组讨论教学法教学,对比两组学生的带教质量、满意度及职业认同感。结果研究组理论考试成绩、操作考试成绩及疾病治疗考核成绩均显著高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组总满意率为71.43%,显著高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05);出科前,研究组护士职业认同评定量表各维度评分均显著高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论运用病案分组讨论教学法对心内科实习学生进行针对性教学,能够有效改善带教质量,提升学生对于带教老师的评价情况及职业认同感。

教而生德于心——以“教”为中心的《性自命出》研究

学界关于《性自命出》的主旨一直存在争议,大概有"心性""性情""礼乐"及"奠志"等不同说法。由于简文将性理解为未发的、潜存的,非性善之性;将情理解为性之已发,是现实的,是善恶的载体;又认为心是"无定志"之心,所以心、性、情等概括简文的主旨并不令人十分信服。其主旨应当是"教"或者"教化",其讨论的核心是如何通过教来使心产生定志,从而生德于心。教以产生"定志"为方式,以礼乐为内容,以道、义为准则。以"教"为简文的主旨,则简1至简14前半部分主要是讨论教化的心性论基础;简14后半部分至简35主要是讨论教化如何以礼乐的方式落实人道;简36至简67主要是对教化的具体展开及其规范作出说明。

诗性、教心与“诚”的统一——论黄济教授的诗性之诚

黄济教授秉承儒家仁学与诚的传统,心学双修,人格学问具有诚的气象。黄济教授的"诚"表现在其诗中。诚与诗相通,是教育性的,诗言志,表征了诚之诗性和诗心。诗感化人心,激励自我和他者的精神生成,这是诗的教育之韵。诗与诚二者通达天道人性,激发人心崇善、向善,召唤人的善思与善行,是培育自我、教导他人、改善世间(成事)的根本方式。无诚则无诗,无诗则无教,诗性、诗心与教心都以诚为本。诚是教育的构成性条件。黄济教授具有诗心,也力图实现诗性,并以诚统一诗心、诗性与教心,其人格的温柔敦厚,表征了诗教和诗育作为精神性实践的教育之诚。

PDCA循环在心内科护生带教中的应用体会

为提高教学质量,将戴明循环管理法(简称PDCA循环法)应用于心内科护生带教中。阐述了戴明循环"计划-执行-检查-处理"四个环节,"问题-改进"周而夏始,从而不断提高带教质量。

医院心血管临床见习带教方法研究

临床见习有机地结合了理论知识与实践行为,是由医学生转变为医生的必经途径。在见习的过程中,医学生要广泛接触患者、畅通与患者沟通的渠道,建立亲情化关系,了解与熟悉疾病病理、诊治方法。心血管病带教急需解决的问题是在较短的时间内,发挥学生的积极主动性、提升学生兴趣,掌握更多的临床知识,为以后的临床实习奠定坚实的基础。医院心血管见习带教的主要方法是加大学习管理的力度,增强带教意识,找到重点、难点,妥善配置课程内容;创新教学手段,增强学生的主观能动性;并增强知识储备,提升教师综合素质,医院心血管病临床带教中应重视的一个问题是通过自身的实际行动、帮助学生规范自身的行为,树立正确的道德理念。

教学要教心

学校的教育任务要通过课程来实施,课程实施的路径主要是教学。而教学,不仅仅是教给学生有字之书上的知识,更要教无字之书,要教心。"浇花要浇根,教人要教心。"教学是教知的工作,更是教心的事业。这是由教育"立德树人"的根本任务所决定的。

实践能力导向下的师范专业“教心”课程课证融合教学模式研究与实践

现代教育发展与中小学教师资格证考试的推进对教师素质提出了新要求,但现有的“教心”课程存在内容与中小学教师资格证考试范围严重脱节,教育学、心理学课程之间衔接不够紧密等问题,因此,调整课程教学目标、整合课程教学内容、丰富课程教学方式、改革课程教学评价,是师范生培养新形势下的应然要求。

心外无教、心外无经、心外无学——王阳明“乙酉三记”发微

王阳明是中国文化史上为数不多的哲学家和文武兼备的教育家,其所创立的良知本体论心学带有极强烈极浓厚的教化性、生活性、实践性及此三性圆融的治理性。王阳明传奇的一生自始至终与“道”密不可分,少年出入佛老彷徨寻道,早年颠沛流离于龙场“悟道”,盛年亦儒亦宦孜孜然以心宣道,晚年移席天泉桥上与高足证道,旋即死在统兵靖边返归途中,可谓以身殉道。“乙酉三记”是其毕生宣道、实践教化儒学的一个缩影。以往阳明学研究的专著宏文成果丰富,从微观上具体呈现王阳明心外无教、心外无经、心外无学的思想精髓,或不失为深化阳明学研究的一种有益尝试。