数学教学为什么需要“教思考、教体验、教表达”——“三教”教学理念与实践的再探析

“教思考、教体验、教表达”(简称“三教”)作为在数学课堂教学中落实培养学生核心素养的重要途径,需要从理论上探析实施“三教”的必要性,从实践中寻找“三教”的存在性,从而为中小学数学教师的教学实践提供理论指导。

教思考·教表达·教体验:高中物理情境教学设计——以《动量定理》为例

“教思考、教体验、教表达”理念契合物理学科核心素养发展的要求。具体教学中,教师可改变三者的顺序并将其与高中物理学科核心素养相联结,从而确定教学目标,明确实施思路。在“教思考”中,教师可引导学生思考知识间的联系,创设认知冲突情境;在“教表达”中,教师可创设推理表达和类比推理情境,以培养学生的科学思维和迁移能力;在“教体验”中,教师可创设生活生产、物理学史、参与实践情境,指向加深问题理解、探寻科学本质、强化感性认知等的体验。

体验式教学在肝胆外科带教实习中的应用

探究肝胆外科带教实习过程采取体验式教学的应用价值。方法 将我院肝胆外科2022.06-2023.05期间接收的实习本科生进行分组,即以常规教学为主的参照组,以体验式教学为主的探究组,将两组实习本科生在肝胆外科带教实习过程中的综合表现得分、主观评价、满意度、实习带教质量整理并比较。结果 探究组实习本科生的综合表现得分、主观评价、满意度、实习带教质量相较参照组更高(P<0.05)。结论 肝胆外科带教实习过程中采取体验式教学方法相较常规教学方法可行性更强,该实习教学方法可有效提高实习本科生的综合能力,提高实习满意度的同时改善带教评价,值得临床推广。

体验式教学法在呼吸重症监护室护理带教中的应用

探究体验式教学法在呼吸重症监护室护理带教中的的临床应用价值。方法 以2021-2023年我院呼吸重症监护室护理人员28名为研究对象,以执行传统带教模式的28例为对照,对28例呼吸重症监护室护理人员应用体验式教学模式。观察两组护士在完成教学任务后,结果 (手术评分、理论评分)及对教学模式的认同情况。结果 观察组和对照组的测验分数均无明显差别(P>0.05)。观察组学生的理论知识和实际操作能力都明显好于对照组(P<0.05)。观察组与对照组相比,观察组的满意度明显好于对照组(P<0.05)。结论 体验式教学在临床护理专业带教中有重要的作用,值得推广应用。

产教融合背景下提升园艺专业实习教学质量的思考与实践

产教融合是高校培养高素质人才的重要途径,是培养更具竞争力应用型人才的重要推动力。实践教学既是产教融合的重要内容,又是产教融合发展的核心目标之一。本研究结合齐齐哈尔大学园艺专业实习教学的综合实践,根据教学中存在的问题与现状,结合专业自身的特点,从打造实习内容、创新实习途径等方面分析在产教融合协同育人的实施原则与策略,并提出优化建议。初步实现了教学效果的提高,应持续深化产教融合协同育人模式,通过实践教学体系改革的创新和探索,为产业培养高质量的园艺专业应用型人才。

教联体背景下“空中教研”模式的探索与思考——以武汉东湖高新区信息科技学科“空中教研”活动为例

教研工作是提升教学质量的重要途径,武汉东湖新技术开发区组织的“空中教研”虚拟教研活动,以教联体为单位统筹推进,保障优质教学资源的共建共享,为信息科技课堂的教学实施提供了正确的参考方向。

赋能教学结合体验式教学在胸外科实习护士带教中的应用

探究赋能教学结合体验式教学在胸外科实习护士带教中应用效果。方法 选择2020年1月~2021年8月期间在我院胸外科实习的98名护士作为研究对象,依据随机数字表法按照近似1:1比例将实习护士分为对照组与联合组,分别48例与50例,对照组应用赋能教学,联合组在对照组基础上加用体验式教学。比较两组实习护士实习前后工作能力变化,主导护理不良事件发生率,实习护士对带教工作满意度。结果 采用赋能教学结合体验式教学后,联合组实习护士的工作能力及对带教工作的满意度均较对照组有显著提高,且数据间对比均有统计学意义(P<0.05);联合组实习护士主导护理不良事件发生率显著低于对照组(P<0.05)。结论 胸外科实习护士带教中应用赋能教学结合体验式教学提高了实习护士工作学习能力,并进一步提高了带教老师带教能力,可以达到师生共同进步,教学相长效果。

角色体验式教学法在提高呼吸内科教学质量中的应用

目的探讨角色体验式教学法在呼吸内科教学质量中的应用效果。方法选取2020年3—6月九江市第三人民医院院呼吸内科50名实施常规教学法的临床医学生作为对照组,另选取2021年3—6月50名采用角色式体验教学法的临床医学生作为研究组。比较两组出科考核成绩、医学生综合能力、教学质量、教学效果及教学评价。结果研究组选择题、判断题、名词解释、病例解析得分及总分均高于对照组,日常查房、病房换药、病历书写及沟通能力得分均高于对照组,教学重点准确性、教学安排合理性、师生沟通融洽性、学生学习效率得分及总分均高于对照组,医患医护沟通、病史采集、病史汇报、查体、教案准备、临床思维得分均高于对照组,教学总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在呼吸内科带教中采用角色体验式教学能够优化教学质量,提高教学成效,有助于医学生更好地掌握呼吸内科相关知识,值得在临床带教中推广应用。

基于产教融合的产业学院实践和思考

进入21世纪后,随着全球经济一体化进程的加速与产业结构的持续优化,使得产教融合成为促进职业教育 与产业发展深度融合的关键纽带。产教融合不仅能够有效提升人才培养的质量,推动产业创新,更是应对经济发展中各 种挑战的重要手段。特别是在当前科技迅猛发展的时代背景下,产教融合的重要性愈发突出,对推动经济持续健康发 展的作用不可忽视。笔者结合多年教学经验,通过对产业学院概念的阐述,分析其在当前经济社会中的重要意义,以及 在实际建设过程中所遇到的问题,并提出了一系列建设策略,以期推动产业学院更好地服务于产业发展,培养高素质人 才,实现教育与产业的深度融合。

支教大学生的身份认同现状及思考

大学生支教是指将高校毕业生派遣到教育相对落后的地方支持当地教育发展的一种重要举措,能够在很大程度上改善我国当前教育发展不平衡的问题。但是在实际的支教工作开展过程中,大学生受社会因素、学校因素以及学生自身因素的影响,支教大学生的身份认同出现了问题,严重影响支教工作的高效开展。但其实大学生的身份认同是可以进行有效引导的,通过在与社会、制度互动以及他人的交往过程中,如果身份认同被进行正向的引导,也能够改善当前支教生的身份认同困境,真正地使其树立正确的支教观念来高效率完成相应的支教工作。本文中就将针对支教大学生的身份认同现状进行分析,希望能够引发思考,寻求到改善当前支教生身份认同困境的有效办法,提升大学生支教工作质量。

体验式教学模式在麻醉临床带教中的应用效果研究

评价体验式教学模式用于麻醉临床带教中的实际效果。方法 研究时间:2022年9月到2023年9月,对象:所选时间段内到医院麻醉科进行临床实习的规培医师和研究生中选择18名并分为两组,其中一组为干预组,在实习中接受体验式教学模式,另一组为参照组则接受常规教学模式。结果 收集两组规培医师和研究生的考核成绩、带教老师评价、学生评价和学习积极性后,可知干预组规培医师和研究生所得的理论、实践分数均比参照组高,数据差异是有显著性的(P<0.05);带教老师对干预组学生在沟通技巧、职业道德、临床操作技术、批判性思维能力和创新思维能力方面的评价情况更好,其数据差异具有显著性(P<0.05);在提高理论知识、联系实际、开拓思维、提高分析能力、激发学习兴趣、促进团队合作方面,干预组表示认同的人数更多,其数据与参照组比较差异具有显著性(P<0.05);同时,干预组规培医师和研究生的满意度和整体学习积极性均较参照度更高,其数据差异显著(P<0.05)。结论 在麻醉科临床带教中采用体验式教学模式,对于提高规培医师和研究生的学习成绩、学习能力和学习积极性均具有明显的促进作用,能够整体提高临床带教的教学质量,可推广运用。

为素养而教:小学教师课程意识的教学表达

课程意识的本质是教师教育行为中明确或隐含的“课程哲学”,是教师教学行为背后有关课程育人、教学育人的主体理解和行动逻辑。教师的课程意识包括主体意识、目标意识、资源意识、生成意识、评价意识和反思意识六个方面。课程意识的探讨与澄明,有助于教师提升教学能力,构建“学为中心”的课堂文化,助力学生核心素养的发展。

体验式教学法+护生参与式健康教育对脑卒中康复护理教学质量影响

分析体验式教学法+护生参与式健康教育对脑卒中康复护理教学质量影响。方法 结合“电脑随机数字表法”将2021年1月1日到2024年1月1日期间到本院康复科开展实习的70名实习护生分为常规带教组(n=35)和体验参与组(n=35)。涉及内容为脑卒中康复护理,常规带教组实习护生接受常规带教,体验参与组实习护生采用体验式教学法+护生参与式健康教育进行教学。比较两组效果。结果 体验参与组带教优良率显著高于常规带教组(94.29%/74.29%),教学理论知识和操作技能考核得分更高(P<0.05)。结论 体验式教学法+护生参与式健康教育对脑卒中康复护理教学质量有积极影响,值得推广。

体验式教学在卫校老年护理学中的实施策略探究

在卫校教改进程中,教师注重优化学生学习体验,如何高效应用体验式教学模式,成为了卫校教师要探究的问题之一。文章针对体验式教学在卫校老年护理学中的实施价值、阻力、策略加以分析,分析结果表明,展开体验式教学活动可优化学生学习感受,加强综合实践,亦可深度了解学情,为了凸显体验式教学价值,教师需指引学生做好学习准备,进入指定情境,还要注重以赛促教,引领学生查缺补漏,根据学习反馈调整教学对策,继而提高卫校老年护理学体验式教学质量。

先破后立,让多维的思考构建想象的空间——“认识圆柱与圆锥”教学设计

【教学思考】圆柱与圆锥是人教版教材六年级下册第三单元的学习内容,教材根据图形的特征将圆柱、圆锥分开编排,基于图形认知的一致性和概念建构的整体性思考,现对某校六年级90名学生进行抽样调研,前测题目与结果如下。

体验式教学法在呼吸与危重症医学科护理带教中的临床应用探讨

呼吸与危重症医学科护理带教工作开展中由于患者的情况不同,对于每个患者采取的护理措施也有一定的差异,因此教学工作开展中要让学生体会病房环境,将体验式教学法运用其中可以让学生更好的掌握护理相关措施。方法 以我院2022年1月到2023年10月的40名临床护理实习生为研究对象。结果 观察组与对照组研究对象理论及实践成绩评分期中与期末成绩对比有差异(P<0.05)。两组教学满意度带教方法、教学态度、教学技能、科室交流、学习氛围、教学形式,有差异,(P=0.001、0.001、0.001、0.001、0.001、0.001<0.05)。观察组与对照组研究对象,带教后研究对象职业价值评分有差异(P<0.05)。观察组与对照组患者对象学习效果评价,有差异(P<0.05)。结论 呼吸与危重症科护理教学中常规带教方法不理想,将体验式教学方法运用其中可以让学生更好的理解相关知识,学习后学生的成绩更好,对于带教方法十分满意,在带教过程中可以更好的思考针对患者护理需要注意的问题,并且研究对象职业价值评分和学习效果评价评分更高,具有推广价值。

以产品开发为抓手推动职教本科卓越工程师培养的实践探索与思考

一、新课题催生新合作:校企深度合作+产品开发引领把需要工作的人培养成工作需要的人,让不甘平凡的人能做出超越平凡的事,是职业本科院校需要研究的课题。把发展创新之力转变成创新发展之利,让职教合赢之事汇聚成合赢职教之势,这是产教融合型企业需要开展的新合作。

“体验式”五步课堂教学模式的应用研究——以北师大版高中英语教学设计为例

“体验式”五步课堂教学模式作为一种新的教学方法,它强调学生要积极地参与学习活动,在体验中学习。在体验式教学中,教师不仅需要扮演更多的角色,而且需要设计多样化的教学活动,这种教学模式对教师的教和学生的学提出了更高的要求。

中小微企业参与行业产教融合共同体的思考与建议

推动中小微企业深度参与产教融合,不仅能为企业高质量发展提供有力要素支撑,还能够为产教融合共同体建设贡献典型经验,共筑行业可持续发展的良好环境中小微企业是中国经济社会发展的生力军,对带动就业、促进创新、推动共富起到重要作用。行业产教融合共同体是现代职业教育体系建设改革“一体两翼”架构中的重要“一翼”,是我国在深化职业教育产教融合长期探索实践中凝练形成的重要创新举措。中小微企业参与行业产教融合共同体,不仅是职业教育提升办学能力和人才培养质量的关键支撑,也能为中小微企业发展带来新契机,创设新条件,提供新平台,推动企业高质量发展。

以工具为“媒”,用任务驱动,展开深度研究——“1亿有多大”教学思考与实践

【课前思考】“1亿有多大”是人教版教材四年级上册的内容,是在学生认识大数后组织开展的综合与实践活动,旨在让学生借助比较熟悉事物的数量来推算1亿有多大,从量的角度感受1亿的具体大小,增强对大数的认识,进而发展数感,形成量感。同时,这节综合与实践活动课也能帮助学生积累制订简单方案、解决某些具体问题的活动经验和方法。