大学教学型教授评聘研究

目前的科研型教授评聘制度存在许多弊端:评出了一些未从事过教学工作的教授、一些不会教学的教授、一些不愿教学的教授;影响了大学教学职能的充分发挥;导致科研成果低级重复,甚至学术腐败;影响了教风和学风,引起了公众对大学教学质量的不满;导致大学教师不愿意学习高等教育理论,不愿意研究大学教学;对教师不公正,严重影响了倾心从事教学工作的教师的积极性。教学型教授超越了教学与科研孰重孰轻的争论,认为教学工作也是学术工作,教学研究也是科学研究,评聘教学型教授能够让专注教学的人安于教学,让擅长教学的人乐于教学,使专注教学、擅长教学的老师都能获得与其价值相匹配的职称待遇。

教学型教授评聘调查研究

中国现行的教授评聘制度是典型的科研型教授评聘制度,是科研取向的职称评审制度。这种制度存在诸多弊端:与大学教师自身的角色定位有冲突,影响了大学教学职能的充分发挥;教师有较大压力,影响了教师的身心健康;导致教师为研究而研究,为职称而研究;导致科研挤占了教师备课或上课时间,影响了教学秩序和教学质量;不合理、不公正,影响了潜心从事教学工作的教师的积极性。设置教学型教授是解决现行教授评聘制度弊端的合理选择。职称评审应分为"教学为主"、"科研为主"、"教学科研并重"三种类型。有些大学在职称评审中单列"教学型教授"。大学教师的工作按重要性排序首先是教学,接着是教研、科研和社会服务。评聘教学型教授的条件和标准要凸显教学业绩。调查表明,在评聘教学型教授的条件中,课堂教学得到专家和学生好评排在首位,接着是教学研究成果突出、教学具有探究性、在教学"质量工程"项目建设中业绩突出、获得省/市级教学奖励,科研成果的重要性排在教学成果之后。教学型教授应具有高超的课堂教学艺术,必须发表5篇以上的教研论文,至少应该有1项省级以上的教研课题,必须主编1部以上的教材,必须获得至少1项省级以上的教学奖励。各级职称评审委员会或各类大学职称评审委员会可以根据这些调查结果,结合已设置教学型教授的部分大学对评聘教学型教授的要求,制定具体的教学型教授评聘条件和标准。

“教学型教授”评聘的思考——兼论教学学术水平评价

设置教学型教授以解决我国高校中"教学与科研"两分现状,教学学术思想可成为其理论支持。课题组通过调查发现,"大学教学成为学术"也是多数高校教师的现实呼唤。教学学术是教学型教授与科研型教授相区别的主要特征,教学学术水平的评价是教学型教授评聘中最重要的内容,可从课堂教学质量、教学业绩和教学研究成果等方面来衡量。

美国卡内基梅隆大学教学型教授系列岗位的聘任与晋升

卡内基梅隆大学(CMU)是美国一所享有盛名的全球性研究型大学。它独具特色而富有灵活性的大学教师管理政策,吸引和容纳了来自世界各地的优秀师资,为培养创新型人才提供了有力保障。从教师任职标准、聘任与晋升程序、评价内容等方面解读这所大学与计算机科学学院的教学型教授系列岗位的聘任与晋升政策,对我国大学教师评聘制度改革中重视教师教学探索、激发教师潜能、规划教师职业生涯具有重要的借鉴与启示作用。

让教授的归教授——由大学设置“教学型教授”说开去

教授是大学教师的最高职称。古今中外大学中科研与教学孰轻孰重的争议一直存在着,但在大学教师职称评审中,从未出现过把教授分为"教学(或科研)型教授"的做法。近年来,我国关于设置"教学型教授"的争议,是对大学、大学教师认识缺位的群体情绪化行为,也是一个无需争议而又不断被热议的假命题。其实,大学教师是承担大学教学、科研与社会服务三大职能的主体,具有教学、科研与社会服务三大职责,这三大职责是辩证统一的整体,缺少或弱化其中之一二者就不是合格的大学教师,当然不能成为名副其实的大学教授了。

设置教学型教授的合理性辩解——基于教学学术的视角

设置教学型教授,能使专注教学的人安于教学,擅长教学的人乐于教学,是突出大学教学中心地位,切实提高大学教学质量的需要。教学型教授并非是反对设置教学型教授的人所认为的只会教学不会科研或者是教学好而科研差的教授,而是教学学术型教授。教学学术观下的大学教学是优秀的学术性教学,是与科研(专业学术)享有同等地位的学术工作,教学研究也是科学研究,教学学术成果与科学研究成果享有同等地位。因此,评聘教学型教授并没有放弃对教师科研业绩的要求。只要教学好且具有丰富的教学学术成果或丰富的专业学术成果或两者兼备者皆可以评聘教授,其中,教学好是共同的基本条件。

教学型教授视角下大学教师职业发展刍议

近年来,大学教师在角色定位、教书育人、专业发展等方面面临诸多疑惑,也遇到了一些实际问题,如科研多而不精、教学质量严重下降、全国大学教师职称晋升一刀切及师生关系疏远等。针对上述状况,教学型教授评审的呼声越来越高,并在一些大学教师职称晋升中进行试点。最后从学校、教师、学生层面进行梳理,试图诠释教学型教授评审设置的必要性。

浅析行政法教授式教学

在高校法学教育中,行政法与行政诉讼法的课程教授是很重要的组成部分,科学有效的教学方式对于行政法与行政诉讼法的教学工作至关重要。对于沿袭大陆法系各项法律制度的中国,法学教育的模式不同于欧美,教授式教学方法占主导地位。笔者通过此文,对教授式教学进行探讨。

浅谈德国应用科学大学教授的教学工作量--现状及必要的改革措施

首先,系统性介绍了德国应用科学大学教授教学工作量的相关法律规定,通过具体实例阐述了教授的额定教学工作量可以通过哪些工作以及在多大程度上得到减免,同时也描述了非集中式管理的排课流程。其次,认为,在任务已发生改变的情况下,每周18课时不再适用应用科学大学教授所承担的较高的额定教学工作量,因为从事应用型教学、研究、知识和科技成果转化以及继续教育领域的工作都属于他们的任务。最后,探讨了发展远景,即针对相关规定的改革方向。

国际台语教学科研引领人——西南边疆语言文化专家访谈之“哈德曼专访”

国际知名语言学家、台语著名专家哈德曼先生,通过跨学科研究台语历史语言及文化取得了令人瞩目的成果,对推动东南亚语言文化发展做出了积极的贡献。同时哈德曼先生在教学方面亦为楷模,桃李芬芳,硕果累累,被授予总统卓越教学教授称号。

论学校体育教学中的终身体育意识培养

h学校体育改革是我国体育教育领域永恒的话题,建国以来我国已进行过8次体育课程改革,体育课程的教学质量虽然取得了长足的进步和发展,但学校体育存在的问题依然非常严峻,最为突出的问题就是尚未就终身体育意识的培养采取持续有效的措施。终身体育意识的建立源于体育运动习惯的养成,而体育运动习惯的养成有赖于内部动机的激发,要激发学生积极参与体育运动的内部动机,让学生认识到体育运动的益处;

临床教师教育教学业绩评价体系的构建与应用

为贯彻落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》,完善立德树人体制机制,改革临床教师评价标准,践行教书育人使命,首都医科大学根据临床教师的教学工作内容及特点,制定了临床教师教育教学业绩评价体系,并率先付诸实践。旨在对教师的教学综合能力开展量化的、科学的分类评价。2020年11月-2021年1月,学校首次对各临床医学院、教学医院(共计34家教学单位)的7680名临床教师开展了教学综合能力的评价工作。通过系统的评价与分析,确定了教学型教授与教学型副教授教学综合能力平均水平分数线,为2021年11月评聘教学型临床教师职称提供了重要的参考依据。这项研究为我国新时代临床教师教育评价改革提供了实践经验和新的思路。

高中化学新课程有效教学模式的实践与思考

本文论述了教学模式是教学理论和教学实践的综合体,分别讨论了"探究—发现—合作"教学、"自学辅导"教学、"活动"教学和"教授—注入"教学四种有效教学模式,并通过教学实践,总结出教学无固定模式,教学模式应因时、因地制宜地服务于教学并追求有效教学的结论。

高中化学新课程有效教学模式的实践与思考

本文论述了教学模式是教学理论和教学实践的综合体,分别讨论了"探究-发现-合作"教学、"自学辅导"教学、"活动"教学和"教授-注入"教学四种有效教学模式,并通过教学实践,总结出教学无固定模式,教学模式应因时、因地制宜地服务于教学并追求有效教学的结论。

教学设计的分类及其演化方向

根据各种教学设计依据的理论基础与教学行为，将其分为四类：教师中心式教学设计、教授式教学设计、学生中心式教学设计、学习中心式教学设计，并对教学设计理论的演化方向作了粗浅的推测．

器官-系统整合教学联合TBL教学法在临床实习中的应用

分析器官-系统整合联合以团队为基础的学习(Team-based learning, TBL)在医学生临床实习教学中的应用效果。方法 选取2021年3月-12月在西安交通大学第一附属医院内分泌代谢科实习的医学生56名,将其随机分为试验组(器官-系统整合+TBL教学)和对照组(传统讲授式教学),对比教学结束后两组学生的出科考核和问卷调查结果。结果 专业理论考核及病例分析成绩试验组均高于对照组,差异有统计学意义(P)。调查问卷中试验组学生在临床思维能力、交流协作能力的提高度和对本组学习的满意度上,均给出了更积极的反馈(P)。结论 器官-系统整合联合TBL教学法在临床实习教学中取得了良好效果,能够显著提高学生的专业理论知识、临床思维和团队协作能力。

高中化学新课程有效教学模式初探

本文分别讨论了"自学辅导"教学、"活动"教学、"探究—发现—合作"教学、"问题·探究·创新"教学和"教授—注入"教学五种有效教学模式,并通过教学实践,总结出教学无固定模式,教学模式应因时、因地制宜地服务于教学并追求有效教学的结论。

“五严”背景给“有效教学”提速——高中生物新课程实践有效教学模式初探

教学模式是教学理论和教学实践的综合体,包括"探究—发现—合作"教学、"自学辅导"教学、"流动"教学和"教授—注入"教学四种有效教学模式。教学实践证明:教学无固定模式,教学模式应因时、因地制宜地服务于教学,给有效教学提速。

煎熬中的大学如何是好?

进入21世纪,伴随着我国大学的飞速发展,追求真理的道路时常遭遇功利的陷阱。大学的教育质量问题、教育公平问题、学风问题、衙门化问题,以及大学生就业问题等等,先后成为人们热议的话题。尤其是2009年,大学的学术不端问题,让大学倍受煎熬。大学在煎熬中辛苦的挣扎跋涉着,如何才能铺平追求真理的道路呢?

煎熬中的大学如何是好?

当历史的车轮进入21世纪的车辙,伴随着我国大学的飞速发展洪流,追求真理的道路时常遭遇功利的陷阱。大学的教育质量问题、教育公平问题、学风问题、衙门化问题,以及大学生就业问题等等,先后成为人们热议的话题。尤其是2009年,大学的学术不端问题,让大学倍受煎熬。大学在无比煎熬中辛苦的挣扎跋涉着,如何才能铺平追求真理的道路呢?