本科专业课程教授负责制的研究与实践

开展专业课程教授负责制是提高本科教学质量,加强高校内涵式建设的重要手段。河南理工大学安全工程专业课程教授负责制的做法是,做好专业课程教授负责制顶层设计;强化课程负责教授责任意识,科学制定课程建设目标;加强教学督导、评价与反馈;提高教学保障与奖惩激励。教学工作是高校人才培养的核心工作,提高本科教学质量是高校内涵式发展的重要途径。实施专业课程教授负责制可有效破解教授为本科生上课的难题,对提高本科生专业课教学效果、加强课程建设及教学团队建设等具有积极、有效的促进作用。

“教授负责制”在本科教学中的应用现状研究

对"教授负责制"在本科教学中的可行性进行探讨,综述了国内外"教授负责制"在课程建设中的应用实例,从实例可以看出:"教授负责制"的运行对于课程建设、教育教学、管理效率的"质""量"方面都有极大的提升作用。为了使"教授负责制"良性循环运行,应制定激励和调动负责人在教学工作中的积极性和创造性的有效措施,同时建立相应的教学质量监控与保障体系。

“课程建设教授负责制”中负责人的履职能力研究

实行"课程建设教授负责制"是高校教学管理机制的创新,它有利于提高课程建设的质量,有利于提高教师的教学研究水平,有利于提高教学管理的效果。推行该制度,课程建设负责人的履职能力尤为重要。负责人要具有良好的合作意识,同时能够以活动为载体来"凝聚"同行。负责人履职能力的有效发挥,需要教学院系或学校对负责人进行科学合理的考核。

教授负责制在“无机化学”课程建设中的实践与思考

课程是高校实现人才培养目标的重要手段和主要载体,课程建设质量直接关系学校的教育教学水平和办学质量。为加强课程建设,充分发挥教授在教学活动中的引领和辐射作用,尝试在无机化学课程建设中实行教授负责制,对教学内容、教学方法、学生学习方式、学生实践能力培养等方面进行了探索和有益的教学实践,取得了明显的成效。

地方本科高校“课程建设教授负责制”的实践与思考

地方本科高校通常具有发展历史短、基础薄、资源缺、地方性强等共同特征,课程建设相对落后,亟待加大建设力度。"课程建设教授负责制"以课程和师资队伍建设为双重目标,对于提升地方本科高校课程建设质量、提升师资队伍水平以及提高教学管理效率均具有积极意义。对于今后课程建设教授负责制的推动,应坚持以课程团队为抓手、以精品课程为目标、以课程网络化专题化为途径、以深化课程改革为动力。

日本大学的教授负责制

日本的大学中实行教授负责制,每一个科室或部门只有一名教授,因此全日本教授的职位数是固定的。在大学里,教授的权力非常大,学校中由教授组成的教授会定期开会,决定学校里的重大事件。有关科研、教学和人事的决定和变更都是教授会通过一定的议程来表决。 教授退休的年龄因学校而异,在大都市的大学是60岁,而在边缘或偏僻地方的大学可到65岁。如果有教授到了退休年龄,由学校人事部门向全国各地大学和研究机构发出招聘书。待聘人员将自己的履历书和研究经历及成果寄到从事部门以备竞争职位。研究业绩的评判标准是看发表文章。即比文章的质量和数量。

高校美术类专业课程建设教授负责制运行模式研究

课程建设教授负责制是一种教学管理制度。高校美术类专业课程建设有一定的特殊性,在高校美术类专业实施课程建设教授负责制,实行校院两级“分层”管理,教学行政管理与专业首席负责人学术管理“双线”管理的运行模式,对充分发挥基层学术组织的作用,促进教学学院行政管理和学术管理课程建设联动发展,有一定的现实作用。

基于人才培养方案修订的美术类学科基础课课程教授负责制的整体构想与实施——以湖北工程学院美术与设计学院为例

课程建设教授负责制是一项重要的基层教学管理制度。实施这项制度,需要以人才培养方案修订为基点,搭建良好的美术大类的基础课课程框架,形成学术与行政的联动课程管理。充分发挥美术大类基础课部的基层教学单元的作用。

大学想办好 教授要负责──高校内部基层学术组织的运行机制探讨

大学具备四项职能：培养人才、创造知识、转化成果和交流学术。教授领导的基层学术组织是完成这四项职能的基本单元，教授应当对履行四项职能负责。

多元化艺术教育模式的建构——德国当代艺术教育解析

在当代艺术背景中,艺术教育模式的多元化也许是解决问题的唯一途径,可以相应解决教学风格混杂、缺乏教学重点的缺陷,也有利于后期的教学结果评判。文章以德国某艺术院校的教育模式为例,分析当代艺术教育模式多元化建构的可能性,以期更为全面地探究艺术教育的实质。